新課程改革當(dāng)中，教科書(shū)的改革占有重要地位，借鑒吸收國(guó)內(nèi)外教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，以提高我國(guó)教科書(shū)的質(zhì)量，是當(dāng)前備受關(guān)注的話(huà)題之一。香港教材的編寫(xiě)糅合了中英兩國(guó)教學(xué)特點(diǎn)，既有東方傳統(tǒng)的重視知識(shí)體系架構(gòu)、重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、重視教師作用的特點(diǎn)，也有西方教育重視學(xué)生自主探究、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尊重個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有計(jì)劃性和邏輯性，香港小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有創(chuàng)造性和靈活性，值得我們研究、借鑒。

一、研究團(tuán)隊(duì)

廣東省高紅妹教師工作室成立于2012年9月，現(xiàn)擁有23個(gè)成員和107個(gè)跟崗學(xué)員，負(fù)責(zé)廣東省教育廳委托課題《中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)研究》的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)研究》。

工作室申報(bào)的《香港內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)比研究》被列為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題，是深圳市唯一一個(gè)立項(xiàng)課題，也是全國(guó)基礎(chǔ)教育唯一獲立項(xiàng)的課題。本研究通過(guò)對(duì)比香港內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)教材，分析兩地新課程實(shí)施的情況，從教材編寫(xiě)的視角反思和研究我國(guó)新課程實(shí)施后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)度安排，提出優(yōu)化教學(xué)策略的建議。

二、研究主題

香港小學(xué)教材在《數(shù)學(xué)課程指引（小一至小六）》（2000年）指引下編寫(xiě)的教材就有近十種。課程指引有五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都反映了香港小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的定位與發(fā)展的方向。香港課程標(biāo)準(zhǔn)重視教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)，注重對(duì)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的要求、說(shuō)明和課程取向，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)重視第一學(xué)段的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教材編排比較重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，很注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橄愀劢滩母?jìng)爭(zhēng)激烈，書(shū)商通常都會(huì)將教材配套的教具學(xué)具準(zhǔn)備得非常細(xì)致周全，方便教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。故研究香港教材有利于我們豐富課改教材編寫(xiě)資源，提供可借鑒的課程理論、教材編寫(xiě)理論、知識(shí)理論和教材編寫(xiě)呈現(xiàn)順序的優(yōu)化理論，使教材更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，使我們拓寬視野，了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革趨勢(shì)。

三、研究?jī)?nèi)容

1. 研究對(duì)象。本研究通過(guò)對(duì)內(nèi)地2001年和2011年開(kāi)始實(shí)施的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和香港2002年開(kāi)始實(shí)施的《課程指引》進(jìn)行比較，分析各自教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排的利弊。比較香港內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革后的教材，按知識(shí)領(lǐng)域“數(shù)”“圖形與空間”“度量”“數(shù)據(jù)處理”“代數(shù)”進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)共性與差別，提出合理的意見(jiàn)和建議。了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)情況，總結(jié)新的有效的教材編寫(xiě)建議，形成相關(guān)案例，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究提供豐富的課程資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)服務(wù)。從教材編排等反思和研究我國(guó)新課程實(shí)施后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)度安排，提出優(yōu)化建議。

2. 研究框架（見(jiàn)下頁(yè)表1）

四、研究成果

1. 理清研究重點(diǎn)。對(duì)比香港內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)教材，優(yōu)化教學(xué)策略研究。對(duì)香港內(nèi)地小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比研究，分析兩地新課程實(shí)施的情況，從教材編寫(xiě)的視角反思和研究我國(guó)新課程實(shí)施后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)度安排，提出優(yōu)化建議。擴(kuò)大眼界，可以從另一個(gè)角度啟發(fā)和促進(jìn)我們的教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

2. 確定研究思路

（1）香港課程指引與內(nèi)地2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比。先從內(nèi)地《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和香港《課程指引》進(jìn)行系統(tǒng)縱向、橫向?qū)Ρ妊芯?，分析比較香港內(nèi)地教材開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)、素材選取、教材組織、教材編寫(xiě)等。

（2）香港內(nèi)地教材編寫(xiě)思想對(duì)比。透過(guò)分析香港課程指引和內(nèi)地2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比兩地教材編寫(xiě)思想異同，找出可借鑒的優(yōu)勢(shì)。

（3）香港內(nèi)地教材編排體系對(duì)比。了解香港內(nèi)地教材知識(shí)編排體系的異同與利弊，找出內(nèi)地“先學(xué)整數(shù)→再學(xué)小數(shù)→最后學(xué)分?jǐn)?shù)”與香港“先學(xué)整數(shù)→再學(xué)分?jǐn)?shù)→最后學(xué)小數(shù)”編排的原因與利弊。

（4）香港內(nèi)地課程內(nèi)容編排對(duì)比。按知識(shí)領(lǐng)域“數(shù)”“圖形與空間”“度量”“數(shù)據(jù)處理”“代數(shù)”，進(jìn)行教材比較，在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)共性與差別，提出合理的意見(jiàn)和建議。

（5）香港內(nèi)地各版本教科書(shū)編寫(xiě)對(duì)比。分析教材編寫(xiě)宗旨、教材編寫(xiě)依據(jù)、教材編寫(xiě)理論，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧和概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣，可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用到其他學(xué)科上，并從數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展能力。

（6）香港內(nèi)地教學(xué)方法對(duì)比。2012年至今，我們與香港大學(xué)吳浩明博士一起做香港內(nèi)地一課兩講活動(dòng)，讓來(lái)自香港內(nèi)地兩個(gè)不同教育體系的老師，為同一小學(xué)數(shù)學(xué)課題設(shè)計(jì)教學(xué)，向所屬學(xué)校的學(xué)生授課，有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（7）香港內(nèi)地課程評(píng)價(jià)對(duì)比。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。分析兩地新課程實(shí)施的情況，從教材編排等反思和研究我國(guó)新課程實(shí)施后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)度安排，提出優(yōu)化建議。

3. 兩地對(duì)比發(fā)現(xiàn)

（1）不同體制造就了不同的教學(xué)文化。香港人辦事標(biāo)準(zhǔn)化，具有團(tuán)隊(duì)精神。凡事都是按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。內(nèi)地也有標(biāo)準(zhǔn)，是告訴你結(jié)果是什么，是檢驗(yàn)性的。香港的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)到了該怎么做，是指導(dǎo)性的，即使沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)也能做好，更懂得如何利用團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)整體和團(tuán)隊(duì)。

（2）不同文化造就了不同的教學(xué)行為。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系和作用不同。香港小學(xué)教師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔導(dǎo)提示的作用。能促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，營(yíng)造歡快的教學(xué)氣氛，但內(nèi)地班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，長(zhǎng)期以來(lái)處于嚴(yán)格的課堂管理中。

（3）不同行為造就了不同的綜合素質(zhì)。香港教師的課堂對(duì)孩子有更多的等待。也許是對(duì)孩子生命成長(zhǎng)的節(jié)律有更深的了解，當(dāng)孩子的回答不完整時(shí)，教師不是急于要他馬上學(xué)會(huì)，而是給了更多思考時(shí)間。