推進教育領域綜合改革，需要理論的深化與創(chuàng)新，也需要回應現(xiàn)實的訴求與難點。如何以“五大發(fā)展理念”引領教育改革科學前行，這是我們當前面臨的現(xiàn)實問題。在本屆峰會，來自不同地區(qū)、不同領域的學者，從多維度、多層次，對教育改革實踐中的重大問題進行了探討，提出了許多富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的觀點。

教育信息化并不是簡單的教材搬家，并不是簡單地將平面資源變成數(shù)字資源，而是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育資源的深度融合……互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，學校教育正在悄然發(fā)生變化，走向“你中有我，我中有你”的混合式學校形態(tài)和融合式的學習形態(tài)、學習模式。

——教育部教育發(fā)展研究中心副主任楊銀付研究員

核心素養(yǎng)的一端支撐是“健全的人”，另一端連接的是“真實世界”。一個人面對未來可能的真實情景，解決問題的綜合能力是核心素養(yǎng)很直觀性的標志。這是一大啟示，因此指向核心素養(yǎng)的教育更加強調(diào)任務驅(qū)動學習和跨學科主題學習；指向核心素養(yǎng)的教育更加強調(diào)課程內(nèi)容與變化世界的密切聯(lián)系；指向核心素養(yǎng)的教育更加注重經(jīng)歷與體驗，注重高層次認知能力與獨立思考，注重批判性思考；指向核心素養(yǎng)的教育更加注重人文精神，包括學會人與人之間的相互理解、溝通、合作，每一個人的責任、每一個人的尊嚴，以及個性與創(chuàng)造性。

——北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授

我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須學會如何幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，教導學生感興趣地探索，讓學生成為成功的問題發(fā)現(xiàn)者，讓他們理解學校是一個學生提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方……我們應當尊重青少年的個性，激發(fā)學生寬廣的興趣，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，使他們自信、自立、自強，勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造，改變強調(diào)接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究認識活動凸顯出來，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

——教育部教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任周滿生教授

在學習中要選擇關(guān)鍵材料，確定學習計劃，選擇有效方法，該怎么學、怎么去做，通常有公認的好的學習方法，還有適合你的學習方法，將學習方法找到了就事半功倍了。運用有效方法掌握所學內(nèi)容，自我控制的方法和策略還要進一步，到適當情境中運用已學知識，知識是力量，但是不使用也不會帶來財富，所以不是教育帶來財富，而是學習帶來財富。

——上海師范大學原校長張民選教授

教育現(xiàn)代化的最后歸宿或者根本目標是人的現(xiàn)代化。衡量我國教育現(xiàn)代化水平的根本尺度，不是看很多數(shù)字有沒有達到，而是看所培養(yǎng)的人是否是現(xiàn)代人，是否具有現(xiàn)代的精神氣質(zhì)。人的現(xiàn)代化包括兩層含義，一個是把“傳統(tǒng)人”變成現(xiàn)代人，這是國民性的改造；再就是把“自然人”變成現(xiàn)代人。

——北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教育學部褚宏啟教授

創(chuàng)新中華新文明，這是我們教育最重要的使命，因為教育是文化的生命機制，是我們走向未來最重要的東西。

未來的本質(zhì)是未知，未來的世界也是未知的，創(chuàng)建為未知世界培養(yǎng)人才的教育制度，這是開創(chuàng)未來、走向未來的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育驅(qū)動中國轉(zhuǎn)型，必須以服務中國為核心，凡是照搬國外、效法古董的做法都是注定要失敗的，唯有創(chuàng)新才是中華民族立于世界之巔的根本。

——中山大學教育現(xiàn)代化研究中心主任馮增俊教授

從長遠看，借鑒國外經(jīng)驗，從立法和行政規(guī)制上對民辦學校實施營利性與非營利性分類管理，是從源頭上解決我國民辦學校法人屬性不清、相關(guān)政策難以落實的根本舉措。

只有堅持教育公益屬性，尊重教育基本規(guī)律，同時實事求是、因地制宜，保障、調(diào)動、激發(fā)好舉辦者（辦學者）的積極性，民辦學校分類管理才能穩(wěn)步推進，民辦教育的明天才會更加美好。

——上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足教授

現(xiàn)在很多的研究，包括宏觀的研究，關(guān)注老師、關(guān)注教學管理、關(guān)注宏觀政策的比較多，關(guān)注學生的學就比較少了。我們要從各個角度對中小學生進行評價，豐富學生評價的內(nèi)容，采取新的評價方法，以中小學教育質(zhì)量評價系統(tǒng)進行精準扶貧……我們能夠做的就是將我們的課堂抓好，構(gòu)建全覆蓋、細指標、多元化的評價體系，來調(diào)控和干預教學行為和學生的學習行為，以提高教育質(zhì)量。

——云南省教育科學研究院院長李慧勤研究員