呂沖

【摘 要】在新課程改革的進程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，尤其是對教師的教學(xué)方式要求進一步提高。文章主要是以高中生物教學(xué)課堂為主體，探討在新課程改革的進程中教師如何提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變

新課程改革要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而目前社會對人才的要求也開始朝著創(chuàng)新化和自主化的方向發(fā)展。因此，新課程改革是為了適應(yīng)社會對人才的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為主要目的的。本文主要是以生物課堂教學(xué)為媒介，強調(diào)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，教師如何在生物課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及如何根據(jù)學(xué)生的知識接受水平對教學(xué)方式做進一步的改進。

一、新課程改革下高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型中的問題探析

新課程改革的步驟是循序漸進的，改革模式在統(tǒng)一化的進程中仍然有一定差異性。教師在教學(xué)過程中必須要在這一模式下，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)科特點對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以更加符合改革的原則，加快改革的進程。然而教師在對教學(xué)模式進行探討和改進的過程中，由于環(huán)境以及師生本身問題的影響，仍然與原定目標(biāo)存在一定的偏差。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師直接對課本知識進行講授，學(xué)生對知識被動接受。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對知識進行自主學(xué)習(xí)的意識以及批判反思的精神，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)中。雖然新課程改革的帷幕已經(jīng)拉開，但是學(xué)生仍然處于落后的學(xué)習(xí)模式中，無法盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師教學(xué)能力較弱

目前一些學(xué)校的高中生物學(xué)科是以副科的形式存在。這對教師的教學(xué)素質(zhì)要求不高，很多教師在教學(xué)之前沒有接受過專業(yè)的師范教育和課堂實習(xí)，就匆匆忙忙地走進生物學(xué)科的課堂。這樣的教師很難適應(yīng)目前新課程改革對教師的基本要求，因此教師教學(xué)能力較弱也是一個主要的問題。

（三）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生主要面臨高考的壓力，他們對知識的接受更是處于高度緊張的狀態(tài)。而教師的課堂氛圍過于壓抑，重視考試成績多于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生都較為適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，課程改革無法開展起來。

（四）課堂多媒體技術(shù)的缺乏

目前高中課堂多是以教師板書為主，教師只是復(fù)述書本知識，輔之以例題，就算完成了一節(jié)課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏、注意力轉(zhuǎn)移的情況。多媒體教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，對高中課堂是一種補充。但是由于學(xué)校資金投入不定以及教師課堂教學(xué)習(xí)慣不好等原因，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有被教師很好的應(yīng)用起來，不僅不能實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，還削弱了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

二、新課程改革下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

新課程改革主要是從“教師為中心”模式轉(zhuǎn)型為“師生雙中心”模式。因此，高中生物教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的模式。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

師生作為課堂的雙主體，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進度改進教學(xué)方式和教學(xué)特點，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠主導(dǎo)或者影響教師的教學(xué)。例如教師在教授“細胞”這一課時，就應(yīng)該要求學(xué)生在課下先自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，通過實驗操作了解細胞的基本功能和構(gòu)造，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑問以及實驗中的問題進行有針對性的解答。這樣能夠進一步加快學(xué)生獲取知識的速度。

（二）教師教學(xué)方式的多樣性發(fā)展

教師的教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力，如何更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，已經(jīng)成為新課程改革中不容忽視的一個主要問題。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該進一步改進教學(xué)方式，通過師生互動進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)DNA時，教師在教學(xué)基本知識過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂中多以問題的形式進行參與互動，教師通過對DNA的定義、來源、用途等多個問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中能夠進一步思考。

（三）教學(xué)環(huán)境的進一步優(yōu)化

只有在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中才有較高的教學(xué)效率。因此，教學(xué)環(huán)境必須要進一步適應(yīng)教師和學(xué)生的需求，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。高中生物教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同樣要求改進教師的教學(xué)方式。

三、小結(jié)

新課程改革對于高中生物教學(xué)有深刻的影響，但在改革過程中仍然存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、教師教學(xué)能力較低、課堂教學(xué)氛圍沉悶以及新媒體教學(xué)方式被忽略等問題。因此，在今后的高中生物教學(xué)中，應(yīng)該進一步加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改進教師的教學(xué)方式，營造更為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的課堂氛圍。

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