史小青

【摘 要】識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。因此，識字教學(xué)要結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，教給他們識字方法，引導(dǎo)他們主動地識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓他們成為識字的主人。

【關(guān)鍵詞】識字能力 興趣 發(fā)現(xiàn) 聯(lián)想 生活

新課標規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。由此可見，識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。由于生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音和義，字形的識記也就成了教學(xué)的難點。低年級學(xué)生對事物觀察不夠精細，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字不易記住。如在平時的識字教學(xué)中，讓學(xué)生被動地死記，機械地抄寫，不僅會使他們學(xué)得乏味，更談不上讓他們形成能力。因此，識字教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，教給他們識字方法，引導(dǎo)他們主動地識字，培養(yǎng)識字能力，讓他們成為識字的主人。在教學(xué)中，筆者進行了探索和實踐，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)不會維持長久的?！痹谄綍r的識字教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：出示漢字后，讓學(xué)生說一說自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了哪個字，用什么方法記住了哪個字。學(xué)生自選生字匯報。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。當(dāng)然，在教學(xué)中別忘了及時給予學(xué)生富有情趣、激勵性的語言評價，更不要輕易去否定學(xué)生。這樣，學(xué)生在教師寬容的評價中會變得有信心，有創(chuàng)見。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在識字中形成能力

《語文課程標準》指出：“要注重培養(yǎng)識字能力，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，去發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然各不相同，但是識記字形有一定的規(guī)律和方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗后，我們就開始放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會利用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。他們會在以后的實踐中，不依賴幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，逐步形成能力。

三、展開聯(lián)想，讓學(xué)生輕松記住字形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們可以找出各部件的聯(lián)系或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過編故事、編順口溜、找姐妹字等方法幫助識記。如“游”字，學(xué)生總是將右邊部分寫成反文旁。我在教“游”時，一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小學(xué)生（子）戴著一頂游泳帽（﹂），在方形的水池里游泳。這樣，讓學(xué)生在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住了字形，強化了識字效果。順口溜以其朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生的喜愛，為了讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我就利用學(xué)生的心理特點，將順口溜與識字聯(lián)系起來。除了編順口溜記字形，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點進行聯(lián)想，學(xué)會編順口溜。如教“碧”字時，先引導(dǎo)學(xué)生將字拆成“王”“白”“石”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生編出順口溜：“王大娘，白大娘，兩人坐在石頭上?！边@樣的例子舉不勝舉，學(xué)生在學(xué)著編順口溜的過程中，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，難點不攻自破，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達能力。

四、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活實踐中自主識字

《語文課程標準》指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！蔽覀兩钤谝粋€文化氛圍十分濃厚的世界里，街道名、商店名、廣告語、宣傳標語等都是人們經(jīng)過千錘百煉的佳句，它們各具特色，通俗易懂，記憶方便。家長們在孩子牙牙學(xué)語時，就開始對他們進行識字教育了。教師應(yīng)抓住這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生把這一自覺識字的習(xí)慣堅持下去。可以有意布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，并學(xué)會認。如：逛街時記下商店名、商品名、蔬菜名，看電視時搜集一些欄目名稱、自己喜歡的廣告語等，并會認讀。這些作業(yè)與學(xué)生生活非常接近，學(xué)生很熟悉，也很感興趣，做起來得心應(yīng)手，趣味盎然。

五、展示成果，讓學(xué)生在識字中享受快樂

隨著識字教學(xué)的深入，學(xué)生們的識字量越來越多。為了讓學(xué)生在識字中享受成功的喜悅，我們在平時的教學(xué)中，通過開展一系列活動來展示他們的識字成果。如：讓學(xué)生們把自己搜集到的知識制成“識字本”，定期評比，看誰的“識字本”好，內(nèi)容豐富；在教室里留出一個空間，讓學(xué)生們把課外搜集到的自己喜愛的古詩、兒歌存儲在里面，讓學(xué)生們在課余時間自己朗讀、背誦、互教、互學(xué)、互考，讓識字多的帶動識字少的，擴大識字范圍；在班級中定期開展識字競賽活動，評出“識字大王”，把一些好的兒歌、古詩詞作為獎勵送給好學(xué)的學(xué)生們。這樣就營造了自主識字的氛圍，讓學(xué)生享受到了識字的快樂。

語文是一門開放性學(xué)科，我們應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動走進一個大語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，成為識字的主人，提高識字能力，促進自身的發(fā)展。