雷世佳

【摘 要】在新課標(biāo)的要求下，高中生物教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，探究式教學(xué)模式逐漸成為高中教學(xué)模式的主流。運(yùn)用該教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，從而提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章主要介紹新課程給高中生物教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)，并探討探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中生物 策略

一、新課程對高中生物教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

我國教育改革的不斷深化，對各科教學(xué)都提出了新的要求。新課標(biāo)下的教學(xué)模式更能符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的需求。在新課標(biāo)體系下，高中生物教育模式也發(fā)生了較大的改變，傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師課堂教授為主，教學(xué)內(nèi)容和方式都較為死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而改革后的高中生物教學(xué)則主要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，針對不同水平的學(xué)生開展不同廣度和深度的生物教學(xué)，同時(shí)縮短了初高中之間的時(shí)間間隔，新舊銜接更加順暢。新的高中生物教學(xué)模式要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極觀察生活，自主探究生命的奧秘，并利用生物學(xué)的知識進(jìn)行疑難解答，這給生物教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

二、探究式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對課本知識進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行記錄。這種教學(xué)方式較為死板，課堂氛圍也不活躍，同時(shí)降低了教學(xué)效果。而探究式課堂教學(xué)模式則是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行科學(xué)的講解。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中能夠充分發(fā)掘?qū)W生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索能力，并養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在探究式教學(xué)模式下，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，了解學(xué)生的問題和建議，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

三、進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的策略

（一）課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行正式授課之前都要備課，要能夠熟練掌握講課內(nèi)容，明確上課流程及要達(dá)到的效果。探究式課堂教學(xué)模式要求教師的課前準(zhǔn)備要更加充分。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，分析知識的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，然后進(jìn)行資料的收集，了解學(xué)生的問題及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，最后進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中要遵循“由淺及深、由易及難”的教學(xué)思維，通過小組探討等方法來鍛煉學(xué)生的自主探究能力，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)、創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）生動(dòng)引入新課

教師在教學(xué)過程中要采取循序漸進(jìn)的方式，逐步引入新的思想和新的教學(xué)知識，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究式教學(xué)模式中，教師可以通過以下方法進(jìn)行新課的引入。第一，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，先對學(xué)生提出相關(guān)問題，讓他們帶著問題自主學(xué)習(xí)，從而在正式授課時(shí)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。相較于枯燥的聽課，學(xué)生更喜歡實(shí)踐操作，所以教師可以通過課前實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知，并激發(fā)他們的好奇心，從而使授課效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。第三，要求學(xué)生進(jìn)行課前資料的收集。在課堂教授之前，教師要求學(xué)生收集相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行交流、分享，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證

在探究式教學(xué)模式中，通過前面對新講解內(nèi)容的引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究興趣，在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對問題或觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)證。實(shí)驗(yàn)論證是探究式教學(xué)模式的主體部分，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要對前面發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行論證，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來找出解決方案并探索原理。在方案設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可以參照前人的方法，也可以自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，以質(zhì)疑為基本的手段，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來了解問題的本質(zhì)，探究生物學(xué)的奧秘。

在方案設(shè)計(jì)好以后，先讓學(xué)生進(jìn)行簡短的小組討論。學(xué)生根據(jù)已有的知識，對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評價(jià)，探究其可行性。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能夠發(fā)散思維，大膽提出假設(shè)，并通過最終的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行逐一的驗(yàn)證。由于問題的提出、方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的論證都是學(xué)生自己的探究結(jié)果，所以更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們科學(xué)探索的精神，同時(shí)也能夠開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）組織討論思考

在實(shí)驗(yàn)論證完以后，各小組要對研究的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，從而使學(xué)生拓展對課題探討的思路，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)其他小組的探索成果。學(xué)生通過相互探討能夠鍛煉自身的表達(dá)能力，提高與人溝通的水平，同時(shí)能夠培養(yǎng)收集和分析資料的能力。討論會議由教師主持，由各小組成員推舉出代表對本組工作的基本情況進(jìn)行匯報(bào)，并回答其他同學(xué)的質(zhì)疑。如果在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束以后仍然存在未涉及或未解決的問題，教師可以對其進(jìn)行講解或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究，直至解決所有問題。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對未知生物學(xué)知識的探索能力，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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