王秀水

【摘 要】高效優(yōu)質(zhì)課堂是教育工作者進(jìn)行課堂改革、創(chuàng)新教育模式的必然追求。而“345高效課堂”模式正是基于這樣一種教育心理和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的一種模式與方法。文章以“345高效課堂”模式為主要研究對象，目的在于為當(dāng)前廣大教育工作者更好地認(rèn)識(shí)“345高效課堂”模式提供一定的借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】“345高效課堂”模式 三知 四學(xué) 五問題

教學(xué)方法與教學(xué)觀念作為意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)與選擇，必須緊密圍繞課改要求以及外在教育形勢的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的課堂實(shí)踐和調(diào)整的過程中，探索出具有針對性的“345高效課堂”模式。本文將對其具體內(nèi)容和操作方法進(jìn)行論述。

一、“345高效課堂”模式的背景與現(xiàn)實(shí)意義

課堂作為完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效益的高低與最終學(xué)生接受知識(shí)并加以運(yùn)用效果的高低具有直接的關(guān)系。換言之，沒有深入教學(xué)本質(zhì)的課堂形式，沒有基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)策略改革和與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整行為，就不存在有效課堂。所謂教學(xué)過程也難免流于形式，難以生成價(jià)值。因此，出于規(guī)范辦學(xué)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的需求，傳統(tǒng)教育行業(yè)對教師的專業(yè)技能與教學(xué)思維提出了更高的要求，要求其采取有效措施提升課堂教學(xué)效益。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要從理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授過程入手，用新的思想、新的觀念去思考和構(gòu)建更為科學(xué)有效的課堂模式。

鑒于此，筆者在近年傳統(tǒng)“345高效課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，提出了“三知四學(xué)五問題”的模式。該模式一來有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)性的狀況，二來可以從根本上改變傳統(tǒng)教師的授課觀念，逐步提升教師的整體素質(zhì)和技能水平，從而優(yōu)化課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、“345高效課堂”模式的主要內(nèi)容

筆者在本文中所要論述的“345高效課堂”有別于傳統(tǒng)概念中的“三步四環(huán)節(jié)五課型”之說，而是指“三知四學(xué)五問題”。其中，“三知”指的是感知、探知和拓知；“四學(xué)”指的是自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)和導(dǎo)學(xué)；“五問題”指的是提出問題，探究問題，分析問題，生成問題和解決問題。雖說不同學(xué)科對于知識(shí)把握和傳授的方式會(huì)有所不同，但是不同課程對于知識(shí)生成環(huán)節(jié)以及教學(xué)問題內(nèi)化和解決的過程卻是共性的。也正是基于這樣一種共性，“345高效課堂”模式才有實(shí)現(xiàn)和推廣的可能。

（一）三知

1.感知

（1）感知的概念

從教育學(xué)的角度來說，感知是一種通過人體感官接受知識(shí)、接受信息的過程，它既是客觀信息通過人體感覺器官在人腦中所形成的直觀性反映，也是一種通過主體感覺對存在狀態(tài)及形式進(jìn)行描述的能力與過程。

（2）什么樣的知識(shí)需要感知

客觀存在或既定的知識(shí)內(nèi)容都需要感知。

（3）怎樣去感知

為了使感知收到良好的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知或者學(xué)生自主感知時(shí)，首先應(yīng)保障自身擁有明確的觀察目的，保障感知材料的全面性和深刻性；其次應(yīng)擁有積極的觀察態(tài)度，以積極的思維去感知對象與其他事物之間的關(guān)聯(lián)性；最后在感知事物之前，應(yīng)具備充分的知識(shí)準(zhǔn)備，保證對事物的一般了解。

2.探知

（1）探知的概念

探知即探索事物的本質(zhì)，了解知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和潛在邏輯，探究現(xiàn)象生成的原因以及探索問題潛在邏輯關(guān)系的行為。

（2）什么樣的知識(shí)需要探知

就課堂教學(xué)過程而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開探知的知識(shí)內(nèi)容主要包括現(xiàn)象類、問題類。

（3）怎樣探知

首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情趣化課堂等方式，引發(fā)學(xué)生愿意探知、主動(dòng)探知的心理；其次，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探知心理時(shí)，教師應(yīng)對其采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，采用任務(wù)實(shí)踐式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主自覺的探究；最后，在學(xué)生不斷對知識(shí)進(jìn)行探知，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、歸納的能力。學(xué)生在有所收獲的過程中，更能發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，以便在日后的學(xué)習(xí)過程中有所調(diào)整和改進(jìn)。

3.拓知

（1）拓知的概念

所謂拓知，指的是對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容進(jìn)行豐富、補(bǔ)充和完善的過程，是對原有知識(shí)體系的延伸，也是對原有知識(shí)的加深和升華。

（2）什么樣的知識(shí)需要拓知

由于課堂教學(xué)知識(shí)模塊之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此凡是處在這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。一方面便于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展其原有的知識(shí)容量。

（3）怎樣去拓知

加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生的拓知能力可以從課前、課中和課后三個(gè)角度來展開。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)接觸新知識(shí)和感受新內(nèi)容的過程中，率先進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展；其次，教師積極在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開對話與交流，拓展課堂教學(xué)知識(shí)生成的渠道；最后，課后在學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)行作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有效拓展。

（二）四學(xué)

1.自學(xué)

（1）自學(xué)的概念

自學(xué)指的是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的環(huán)境下，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握某種技能的過程與狀態(tài)。

（2）什么樣的知識(shí)需要自學(xué)

概念類、記憶類知識(shí)，教材當(dāng)中的案例等，都可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式來進(jìn)行。

（3）怎樣去自學(xué)

教師教學(xué)過程中對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)和要求，主要從課前和課堂兩個(gè)方面來體現(xiàn)。課前是教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，要讓學(xué)生對課堂上將要涉及的內(nèi)容、需要記憶的部分以及教材案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前感知知識(shí)接收中的困難，以便在后期尋求教師的引導(dǎo)和幫助；而課堂上的自學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主理解和自主消化，系統(tǒng)整理和歸納的過程。

2.互學(xué)

（1）互學(xué)的概念

互學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，指的是在合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生，互相汲取對方的知識(shí)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)內(nèi)容。

（2）什么樣的知識(shí)需要互學(xué)

需要以表達(dá)、口述的方式展開記憶的知識(shí)內(nèi)容都可以以互學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）怎樣去互學(xué)

互學(xué)的前提是學(xué)生彼此之間都愿意分享知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法，所以教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對于知識(shí)表達(dá)的距離感和恐懼感，然后要讓學(xué)生在共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和表達(dá)內(nèi)心所想的過程中達(dá)成互學(xué)的目的。

3.幫學(xué)

（1）幫學(xué)的概念

幫學(xué)與互學(xué)的概念類似，指的是在展開合作學(xué)習(xí)的過程中對對方給予知識(shí)和學(xué)習(xí)方法上的幫助的學(xué)習(xí)模式。

（2）什么樣的知識(shí)需要幫學(xué)

幫學(xué)的前提是幫學(xué)與被幫學(xué)者之間存在對知識(shí)接受程度上的差異，主要指的是一方接受程度較之另一方存在較大差距的知識(shí)內(nèi)容。

（3）怎樣去幫學(xué)

在幫學(xué)過程中除學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)外，教師也要有效介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對問題進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)拓展的過程。

4.導(dǎo)學(xué)

（1）導(dǎo)學(xué)的概念

導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)輔助的教學(xué)方式。

（2）什么樣的知識(shí)需要導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在理解和接受上有一定難度的部分知識(shí)，需要教師介入，展開導(dǎo)學(xué)。

（3）怎樣去導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程中，教師尤其要注重對學(xué)生主體思維能力的培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生面對問題和生成問題的過程中，不能直接點(diǎn)破問題和告之解決方法，而是引導(dǎo)其形成自主解題的思路。

（三）五問題

1.提出問題

（1）提出問題的概念

指的是在展開具體的課程前自主設(shè)疑的過程，嘗試將不同層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題的策略。

（2）什么樣的知識(shí)需要提出問題

凡是教材當(dāng)中已經(jīng)形成的，擁有固定知識(shí)模塊部分的內(nèi)容都可以提出問題，讓學(xué)生在設(shè)問和提問的過程中，反思知識(shí)的生成過程。

（3）怎樣去提出問題

主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行“問題”包裝，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知的興趣，間接提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。有氣勢、開放性、情境性的設(shè)問，更會(huì)激發(fā)學(xué)生接下來主動(dòng)探知問題的動(dòng)力和興趣。

2.分析問題

（1）分析問題的概念

所謂的分析問題，就是學(xué)生在未曾得到教師的指導(dǎo)和幫助的情況下，嘗試著對問題進(jìn)行揣摩和解決的過程。

（2）什么樣的知識(shí)需要分析問題

可以進(jìn)行問題分析的知識(shí)，也就是學(xué)生嘗試提出問題的內(nèi)容。

（3）怎樣去分析問題

引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程，最為關(guān)鍵的就是教師有效設(shè)置解題的臺(tái)階，讓學(xué)生在清晰的層次感覺中，形成明確的解題思路，走出思維的困境。

3.探究問題

（1）探究問題的概念

指的是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步探索挖掘出個(gè)人在理解和接受新知識(shí)過程中所遇到的疑難問題。

（2）什么樣的知識(shí)需要探究問題

需要學(xué)生進(jìn)行探知的內(nèi)容與知識(shí)，是與學(xué)生基本認(rèn)知和固有知識(shí)儲(chǔ)備之間具有較強(qiáng)貼近性，即學(xué)生通過探究能夠得到一定程度的解決，但是還具有部分疑問的知識(shí)內(nèi)容。

（3）怎樣去探究問題

在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，教師需要及時(shí)介入，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是教師在這其中需要把握“三不講”原則——不會(huì)的、已經(jīng)學(xué)會(huì)的、通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的，都不需要講。

4.生成問題

（1）生成問題的概念

學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)知識(shí)過程中所遇到的疑難問題時(shí)，通過有效方式將問題提出，將個(gè)性問題生成為共性問題的過程。

（2）什么樣的知識(shí)需要生成問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究后仍然無法理解或完全消化的知識(shí)內(nèi)容就是要生成的問題。

（3）怎樣去生成問題

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地提問，無論是表達(dá)能力欠佳還是學(xué)習(xí)狀態(tài)較為優(yōu)秀的學(xué)生，都有提問的權(quán)利。其次，尊重學(xué)生的好奇心和求知心理，引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生提問。最后，幫助學(xué)生掌握生成問題的方法，讓其對問題的把握程度精準(zhǔn)而到位。

5.解決問題

（1）解決問題的概念

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中所發(fā)現(xiàn)和提出的問題，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行疑難解答，總結(jié)解題規(guī)律，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路和方法的過程。

（2）什么樣的知識(shí)需要解決問題

重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。

（3）怎樣去解決問題

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)解決發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題后，針對學(xué)生所普遍生成的共性問題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生規(guī)劃思路，確立解決問題的方向，并有效展開與既定知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)筑穩(wěn)定的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

三、“345高效課堂”模式的效能

“三知四學(xué)五問題”并不是教學(xué)模式當(dāng)中的三個(gè)流程或三個(gè)階段。換言之，其彼此之間并不獨(dú)立。相反，還存在相互協(xié)作、相互生成的關(guān)聯(lián)性。采用這樣的教學(xué)模式，是對學(xué)生傳統(tǒng)知識(shí)生成過程中的各個(gè)階段，可以采用的方法、舉措進(jìn)行進(jìn)一步的說明與闡釋，對于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)幫助，攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，都具有非常明顯的效果。

總而言之，“345高效課堂”模式的構(gòu)建并不是一個(gè)單純的課堂內(nèi)知識(shí)單向流動(dòng)的過程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)信息認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)和探索問題、自主分析和解決問題的過程。理想中的高效課堂必然是教師全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，更為有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。

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