陳金華

問題學生并不是生來就帶有問題，優(yōu)秀學生也不是一開始就優(yōu)秀。每個教師都喜歡優(yōu)秀學生，但是教師必須公平對待每個學生，不能因為偏愛優(yōu)生而冷落問題學生。優(yōu)秀學生固然討人喜歡，但問題學生更應(yīng)得到關(guān)愛，用愛感化問題學生是給他們最好的教育。

一、問題學生的問題分析

（一）家庭背景造成問題學生

沒有哪個孩子生下來就是有問題的孩子，家庭是孩子成長的第一環(huán)境。一個問題孩子由家庭進入學校，就直接反映出家庭教育的問題。據(jù)調(diào)查，在夫妻離異或者夫妻不和的家庭里，孩子或多或少有些心理問題，這種孩子一般比較敏感，倔強叛逆，習慣以反常的行為表達自己對現(xiàn)狀的不滿。他們在學校常常對抗老師、敵視同學，所以，他們常常離群索居，問題也越來越多。很多教師都忽略了他們成長背景的復雜性和家庭教育的缺陷。

（二）意氣用事，喜歡打架斗毆

在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，有部分初中生根本無心上學，整天曠課，在街頭游蕩，或偷雞摸狗，或打架斗毆。在常人的眼里他們就是異類?？墒俏覀兘處熖貏e是班主任在批評他們時常常又忽視了他們的內(nèi)心世界，他們因為受眾人的歧視，缺乏安全感，完全靠所謂的江湖義氣抱團取暖，獲取卑微的安全感，所以很在乎同伴之間的義氣，珍惜彼此的感情，總喜歡意氣用事，為同伴“打抱不平”。

（三）荒廢學業(yè)而不自知

教師不難發(fā)現(xiàn)，成績好的同學自成一派，專心致志地學習，有意無意地和問題學生畫清界線，形成“鴻溝”。成績差的問題學生則不思進取，隨遇而安，和更差的學生同流合污，嬉戲玩耍，不務(wù)正業(yè)。有些問題學生也想學好，但是又無能為力，只好隨波逐流，破罐破摔。這樣惡性循環(huán)，問題學生的問題也就越來越多。

二、教師用愛的力量去感化問題學生的策略

（一）教師主動去了解問題學生的成長環(huán)境

對于出現(xiàn)心理問題或過激行為的問題學生，教師應(yīng)從其成長環(huán)境入手研究。一個幸福美滿的家庭，孩子很少會有這樣或那樣的問題，一般只有身處畸形成長環(huán)境的孩子才會出現(xiàn)問題。這時候教師的責任并不只是傳授知識，還要用更多的愛去感化他們，因為愛的力量是無窮的。只有教師仔細去觀察問題孩子內(nèi)心真正渴望的東西，用心關(guān)愛他們，堅持用愛去感化他們，以心換心，才能打開他們的心扉。

（二）教師要公正地對待每個學生，特別要關(guān)愛問題學生

惹是生非、斗毆打架是問題學生的具體表現(xiàn)?！拔揖褪菈暮⒆?，破罐破摔無所謂?！逼鋵嵥麄兊膬?nèi)心也十分渴望被別人認同。此時教師就要進入他們的內(nèi)心，了解他們需要什么，順應(yīng)他們的想法，因勢利導，給他們正確的引導，教師誠心誠意用具體的關(guān)愛告訴他們：“你們與其他學生一樣，都同等重要?！边@就要求教師有寬大的胸懷去包容“壞孩子”種種不可理喻的行為。教育就像養(yǎng)花一樣，需要慢慢用愛心去澆灌，靜待花開。

（三）教師應(yīng)該多贊美問題學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予鼓勵

很多時候，教師的贊美鼓勵會改變問題學生的一生。作為學生，無論優(yōu)秀與否，都希望得到教師的贊同。優(yōu)秀學生經(jīng)常會得到來自各方面的贊賞，而問題學生則沒那么幸運。很多時候，問題學生也想努力做好自己的事情，也想得到老師的贊美和鼓勵。但是他們又積習難改，力不從心，加之意志薄弱，難以堅持不懈地做好一件像樣的事。所以只好“濤聲依舊”，仍然是我行我素。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)問題學生身上的優(yōu)點并及時加以贊賞，他們就會覺得自己也很優(yōu)秀，也可以變成好學生，從而改變自己的思想和行為方式。這是鼓勵的力量，也就是愛的力量。

三、結(jié)束語

問題學生不是頑固不化的，教師要用愛去感化他們。問題學生的問題一言難盡，教師的責任就是要一一去解決這些問題。問題學生都不是壞學生，只是社會的不理解給了他們“問題學生”的惡名。教師需要理解包容他們，用愛感化他們，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。