何全茂 何瀟

近年來，河南省開啟把德國先進的職業(yè)教育教學模式本土化的實踐，并在全省范圍內(nèi)分批擇優(yōu)遴選符合條件的職業(yè)院校進行中德合作教學模式試點。2013年5月，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學院入選河南省教育廳中德合作職業(yè)教育教學模式（機電一體化專業(yè)）項目。在省教育廳中德項目辦的組織指導下，我院先后完成了師資培訓、教學設(shè)施的籌備和中德班學生的選拔工作，并于當年正式開班上課。經(jīng)過階段性的教學實踐，我院中德教學班初見成效，同時也積累了一定的經(jīng)驗。但是，目前我院中德人才培養(yǎng)模式僅在少數(shù)學生中實施，還不能從根本上全面提升學院機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要加快中德教學模式在我院機電一體化專業(yè)全面推廣的進程。

一、推行中德教學模式存在的困難

在機電一體化專業(yè)中逐步全面推行中德教學模式，還存在以下幾個方面的困難。第一，學院現(xiàn)在實行的人才培養(yǎng)方案與中德教學模式相差甚遠，需做顛覆性調(diào)整。第二，學院不具備承擔中德教學模式教學任務的師資條件。我院只有少數(shù)機電一體化技術(shù)專業(yè)的教師接受過德國“雙元制”職業(yè)教育模式的培訓，大部分教師無論從理念、教學方法，還是專業(yè)技能上，均與中德教學模式對專業(yè)課教師的要求有較大差距。第三，學院不具備中德教學模式所要求的實訓教學條件。校內(nèi)實訓條件方面，雖然學院部分實訓設(shè)備能滿足中德教學模式下的實訓要求，但是缺乏全面推廣所需要的數(shù)量；校外實訓基地方面，國內(nèi)目前除德資企業(yè)外，基本沒有企業(yè)能滿足中德教學模式下要求的教學實訓基地的標準，尤其是國內(nèi)企業(yè)還缺乏滿足要求的現(xiàn)場指導教師。第四，學院缺乏科學的學生考核體制。中德教學班的教學模式借鑒的是德國“雙元制”職業(yè)教育模式，由學院和在華德資企業(yè)雙方對教學班的學生進行培養(yǎng)，由第三方（德國工商大會海外分會上海辦事處）對學生進行考核，而目前國內(nèi)均未實施此種考核體制。第五，學院缺乏德國“雙元制”教育中的學生先就業(yè)后入學體制，學生培養(yǎng)缺乏針對性。

上述問題中，其中一些條件（如：人才培養(yǎng)方案，師資、校內(nèi)實訓教學條件等）可以通過努力加以改善，達到中德教學模式要求，另外一些條件（如：校外實訓教學條件等）卻一時難以得到有效改善或完全改善。

二、推行中德教學模式所做的前期準備

為盡快解決上述問題，使學院各方面條件達到或盡量接近中德教學模式的要求，我院主要做了如下工作。

第一，按照中德班的教學要求，我院對現(xiàn)有中青年專業(yè)課教師進行了系統(tǒng)培訓。學院不僅對教師進行了中德教學班教學模式、教學方法方面的培訓，還根據(jù)學院對中德班學員的要求和標準，結(jié)合教師所在專業(yè)的特點對他們進行了項目訓練，即專業(yè)技能培訓。

第二，學院對校內(nèi)相關(guān)實訓設(shè)施、設(shè)備的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，并根據(jù)現(xiàn)實條件制訂了切合實際的校內(nèi)實訓設(shè)施、設(shè)備優(yōu)化和建設(shè)方案，在學院的支持下部分項目已開始實施。

第三，學院對校外實訓基地（機電一體化專業(yè)）的現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析，并根據(jù)現(xiàn)實條件制訂了校外實訓基地建設(shè)方案，進一步探索校企深度合作的有效途徑和方式。我院現(xiàn)已與包括美的集團在內(nèi)的多家國內(nèi)知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

第四，我院組織部分相關(guān)骨干教師（包含經(jīng)過德國雙元制培訓的機電類教師）和合作企業(yè)的專家共同對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)修訂，使學院的人才培養(yǎng)方案盡量貼近中德教學模式。方案中專業(yè)教學除推行了項目教學外，同時還借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的考核機制和模式，對學生實施教考分離的考核制度。

三、中德教學模式的實踐及效果

2015年，我院在對2015級機電一體化專業(yè)7個班新生的專業(yè)教學中實施了中德教學模式教學。經(jīng)過近一年的推廣實踐，效果顯著。

1.學生對專業(yè)的認知度提高

以往，我院的教學模式多為“三段式”（即基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)和專業(yè)技能），學生除在入學時的專業(yè)教育中對自己所學專業(yè)稍有了解外，往往要到1～2學期后才能接觸到專業(yè)課。因此，大部分學生在前期的學習中存在很大的盲目性。采用中德教學模式后，從入學開始，學生在學習理論基礎(chǔ)課的同時，也能接觸到專業(yè)課內(nèi)容。

2.學生學習的積極性提高

傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導者，學生學習的主動性、積極性大多不高，甚至存在曠課、厭學等現(xiàn)象。采用中德教學模式后，學生對教學圍繞所做項目而進行的教學方式很感興趣，他們一方面主動爭取時間完成規(guī)定項目，另一方面對自己親手完成的每一個階段性成果倍感自豪，增加了成就感，學生真正實現(xiàn)了變被動學習為主動學習。

3.學生在學習中收獲明顯

與普通教學模式相比，中德教學模式下的教學效果更為明顯，基本知識實用、扎實，專業(yè)基本技能過硬，實際應用能力提高。2015年7月，我院2013級31名中德班學員參加德國工商大會海外分會上海辦事處組織的畢業(yè)考試，共有25名獲得通過，一次過關(guān)率達80.6%，受到考試組織方的高度評價。

4.學生綜合素質(zhì)提高

由于中德教學模式的教學過程接近于企業(yè)尤其是德國企業(yè)的生產(chǎn)過程，因此，學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成了企業(yè)員工應有的良好習慣。加之學院對學生的評價中加入了激勵機制，并且經(jīng)常開展體現(xiàn)團隊合作精神的娛樂活動，學員綜合素質(zhì)有了較大提高。

5.學生創(chuàng)新意識增強

由于學生學習興趣得到了較好的激發(fā)，所學基本知識實用、扎實，專業(yè)基本技能過硬。部分學生在完成基本教學項目的同時，會自覺地結(jié)合自己的興趣和愛好進行一些項目的開發(fā)。如，一名同學通過自己的鉆研和努力，完成了一臺簡易3D打印機的制作和組裝。這在一定程度上挖掘和提升了學員的潛在能力。

四、推行中德教學模式中存在的問題

中德教學模式在我院機電一體化專業(yè)教學中的推廣實踐，收效顯著，取得了階段性成果，但也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，教師的觀念和態(tài)度有待進一步改進。采用中德教學模式后，教師的教學工作量明顯增大，尤其是課前準備（包括工具、耗材準備，教學方案等資料準備）的時間加長，個別教師流露出了一些畏難情緒，仍然留戀以往的教學模式。學院必須下大力氣對教師的教學觀念進行扭轉(zhuǎn)，強化職業(yè)精神教育。

第二，教師的專業(yè)技能不能完全滿足教學要求。中德教學模式對教師的專業(yè)技能要求更高，雖然前期學院對教師的專業(yè)技能進行了強化訓練，但多數(shù)教師仍達不到“師傅”的要求。這是目前學院亟待解決的問題。

第三，實訓教學條件與現(xiàn)有教學要求不適應。中德教學模式對實訓教學條件的要求更高，現(xiàn)有實訓教學條件仍不能滿足實際教學要求，一是數(shù)量上仍有些欠缺，二是部分設(shè)施設(shè)備過于陳舊。學院還需要加大實訓設(shè)備及基地建設(shè)的投入。

（責編 黃紫鵑）