王瑤

對學生而言，遇見一位好老師是一輩子的幸事。然而，當學校依照考試成績，對后進生進行專門編班，不少學校美其名曰因材施教時，殊不知，這樣的做法，對學生心理造成的傷害將會是終身的。

今年兩會期間，教育公平這一長盛不衰的話題又一次被民眾提及。就近入學、教師輪崗等諸多舉措使得教育公平問題在一定程度上得到保障，但在政策尚未延伸到的地方，教育不公平卻依然廣泛存在。從小學開始就對孩子進行“貼標簽”，根據(jù)成績分出三六九等，這既過早地對學生進行定性評價，同時也違背了教育公平的原則。學生從小就接受這種有差別的教育，勢必會對其身心發(fā)展造成傷害。長此以往，這類學生的成長道路勢必坎坷，其日后成才的幾率也將減小。

單聽“差生”這兩個字，民眾多半的反應都會是孩子成績差。的確，當下的教育環(huán)境下，所謂的優(yōu)生、差生，區(qū)分的唯一標準便是分數(shù)。在這種唯分數(shù)論的教育理念指引下，學校教育必然只會關(guān)注學生的考試成績，而對除此以外的其他能力，不關(guān)注也不會被納入到對學生的考核評價上來。從這點來說，“差生班”的存在，源于應試教育的大背景，其存在的最終目的，無疑是以大多數(shù)學生的終身發(fā)展，來換取學校當前升學率的迅速提升，這無異于竭澤而漁。

“差生班”的存在，本身就是不良教育氛圍下的產(chǎn)物。只要教育大環(huán)境未變，評價標準未改，這類“差生班”依然會變個名字繼續(xù)存在下去。強制性、公益性、普及性是義務教育的性質(zhì)所在，在此階段內(nèi)，以任何形式對學生進行分類教育的做法都是對教育公平的踐踏。學生還未掌握基本的知識、未形成基本的世界觀，就要被學校以成績?yōu)橛蛇M行劃分，這顯然不是教育的目的所在。

孩子的成長是個過程，考試成績的高低只能作為學生能力的一個方面，而不是全部。關(guān)注學生的全面成長，變革教育評價方式和考核方式，才能促使教育回歸本真。