馮霞

故事是一種寶貴的教學(xué)資源和手段，教材中的故事不僅是教材的有機組成部分，更是一種符合孩子特性的教學(xué)載體，看似簡單的講故事其實值得我們深入研究。在小學(xué)品德課教學(xué)中，有效運用教材中的故事，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德認識，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、問題掃描：故事是這樣講述的

案例1.浙教版小學(xué)品德四年級上冊《失敗怕什么》第一課時

師：同學(xué)們，我們一起來聽一個故事。

錄音播放教材中的愛迪生6000多次尋找燈絲材料的故事。

師：愛迪生的故事給了我們什么啟示？

學(xué)生紛紛發(fā)表看法，主要觀點是做事情不能怕失敗，要堅持到底。

師：課前，我們也收集了許多名人不怕失敗的故事，誰能給大家講講？

學(xué)生開始講述自己收集的名人故事。

最后，教師和學(xué)生總結(jié)出一個道理：失敗是成功之母，堅持到底就是勝利。

這種教法無疑會導(dǎo)致以下問題：

一是敘述演繹蒼白。教師按部就班地播放錄音，形式呆板，故事講述過程中，懸念、留白、情景渲染、結(jié)果創(chuàng)編、學(xué)生換位參與等策略的運用偏少。教師沒有營造一種讓學(xué)生“進入”和“理解”故事的情感場，更無法觸及孩子的心靈。

二是情感激發(fā)無力。學(xué)生覺得愛迪生的故事比較遙遠，不易產(chǎn)生共鳴。這也反映出教師選擇“故事”的一個視角—“宏大敘事”，即較多關(guān)注英雄人物、道德楷模的典型事例，缺少學(xué)生自己的故事的參與。教師在講述愛迪生故事后生硬地歸納出“堅持到底就是勝利”的主題，缺乏對事實邏輯的深刻分析，更缺少對學(xué)生心理的關(guān)注。

三是缺乏對主題的深化與挖掘。教師讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備名人的故事，并在課堂上與其他同學(xué)分享，但故事講完，教學(xué)就戛然而止了。對孩子們來說，這節(jié)課只是聽了一個又一個的故事，不斷強化和重復(fù)“失敗是成功之母”的道理，缺乏對主題的深化與挖掘，難以撥動學(xué)生的心弦。

二、跟進行為：故事教學(xué)的實施策略

（一）優(yōu)化重組，超越質(zhì)性—敘述演繹的藝術(shù)

同一事件在不同的結(jié)構(gòu)下會呈現(xiàn)不同的效果，相同的結(jié)構(gòu)在不同的敘述下又會有別樣的面貌。教師要想成為“講故事”的高手，可以對故事進行積極重組，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，多樣敘述。一般可以采用以下策略：

1.改變主體

講故事時，教師可以將敘述主體多元化，既有教師，也有學(xué)生，既聽別人的故事，也講述自己的經(jīng)歷，還可以嘗試加入第三方敘述主體，如邀請社區(qū)工作人員、食堂大師傅、警察、家長等“客座教師”參與課堂教學(xué)，避免一個主體貫穿課堂始終。

2.切換視角

從“宏大敘事”轉(zhuǎn)向“微小敘事”—從英雄、模范的典型事跡轉(zhuǎn)向平民百姓的生活事件；從隱身敘事轉(zhuǎn)到自傳敘事—從講述別人的故事到自己“親歷”的故事；從“社會劇本”轉(zhuǎn)到“生活劇本”—把學(xué)生當(dāng)下身邊發(fā)生的道德事件作為教材的出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)細微小事和典型事例中隱藏的道德智慧。

在教授《失敗怕什么》一課時，有的教師引入了“學(xué)習(xí)滑板”的例子。“學(xué)習(xí)滑板”這件事與孩子的生活距離很近，班上有25個孩子會滑滑板，有14個孩子雖然沒學(xué)會但嘗試過。孩子們的體驗非常豐富，聽別人講述學(xué)滑板的故事時馬上就能激活自己的回憶：摔跤、受傷、氣惱、痛苦……視角切換后的課堂真情涌動，學(xué)生們積極討論學(xué)習(xí)滑板的經(jīng)驗與方法，講述自己克服困難的經(jīng)歷與感受，孩子似乎有說不完的話，迥異于宏大視角下“愛迪生”故事的教學(xué)氛圍。

3.懸念留白

有故事就有情節(jié)，有情節(jié)就有多種組合可能。教師可以調(diào)整結(jié)構(gòu)，制造懸念，或留出想象、推理的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教授《失敗怕什么》一課時，兩位教師采取了不同的故事敘述方法，形成了不同的課堂效果。

一位教師采用懸念重組故事結(jié)構(gòu)，成功“吊”起了學(xué)生的胃口。教師為學(xué)生講愛迪生的故事，當(dāng)講到愛迪生第100次實驗失敗后、富翁嘲笑他時，教師突然停了下來，讓學(xué)生猜測面對富翁的嘲笑愛迪生是怎樣回答的。學(xué)生們紛紛說出自己的想法，不同的觀點互相碰撞，課堂氣氛熱烈。之后，教師繼續(xù)講故事的下半部分。學(xué)生們都想知道自己的推測是否正確，因此聽課非常專注。

另一位教師完整地講述了愛迪生經(jīng)過多次失敗終于獲得成功的故事，然后問學(xué)生聽了故事后有什么收獲。教師的講述平鋪直敘，缺少一波三折的韻致，學(xué)生的回答大同小異，沒有引發(fā)更多的討論和思考。

4.對比敘述

故事敘述中，同一主題卻采用正反兩個故事或一個故事卻有對比的不同結(jié)局、不同做法即為對比法。如在教授《集體力量大》一課中，教師播放兩名小學(xué)生做值日的錄像，一個認真細致，一個敷衍了事，對比鮮明，反差巨大，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速找到討論的切入點。

5.圖文并茂

講故事的方式不應(yīng)停留于口頭，采用書面、錄音、錄像等方式進行的敘事有時會起到意想不到的效果。天真稚拙的“圖畫+文字”的故事表達、新穎有趣的幻燈片匯報都特別受孩子歡迎，教師操作起來也十分簡便。

（二）舉象入境、聚焦細節(jié)—情感激發(fā)的密鑰

積極情緒體驗的積累是高尚情操形成的基礎(chǔ)。衡量故事教學(xué)成功的一個表征是能否有效激發(fā)情感。根據(jù)認知心理學(xué)的研究，在故事講述中大量運用表象、挖掘情感潛力，可以達到事半功倍的效果。

1.舉象入境，還原故事的生命圖景

所謂舉象，就是引導(dǎo)學(xué)生將故事還原成一定的形象、印象、意象，從而實現(xiàn)故事視域和生命視域的融合。根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律大量積淀相關(guān)的感性形象，營造故事的情感場，渲染、鋪陳、強化，以學(xué)生可感的畫面、形象為撥動心弦的載體，或設(shè)身處地，或身臨其境，或感同身受，或心馳神往，師生共同進入一種“忘我”的精神狀態(tài)。例如，《誰是最值得尊敬的人》一課中，教師為學(xué)生講述了民工父親的故事，課件上展示出一幅幅畫面：低矮的工棚、炎炎烈日下的腳手架、瓢潑大雨中的三輪車夫……隨著故事的鋪陳、畫面的累積，學(xué)生被深深感動，像在，境在，情在。

2.移情造境，感受故事的生命溫度

在舉象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出某種特定的情境、意境和心境。在課堂教學(xué)中，可以采用情境演示、實驗體驗等方法移情造境。例如，在《孝心獻老人》一課中，可以讓學(xué)生表演“小明照顧奶奶”的故事，《從“四大發(fā)明”說起》一課中，可以進行“活字印刷小實驗”。讓學(xué)生在表演和實驗中體驗故事中人物的感受，從心底流淌出自然的情感。

3.聚焦細節(jié)，觸摸故事的生命律動

教學(xué)存在于細節(jié)中，細節(jié)的力量溫暖且強大。在特定的情境中聚焦細節(jié)，探求故事的神韻，可以激發(fā)情感的共鳴。細節(jié)是情感“最富于孕育性的那一頃刻”，放大細節(jié)可以讓學(xué)生更容易、更快捷、更全面地進入故事的情感狀態(tài)和精神世界，更好地把握故事的思想內(nèi)涵。

故事本來就是人的一種存在方式，人生無非是一串串故事的連線。改變單一的敘述方式，筑就高遠的文化意境，撥動微妙的情感心弦，或許，這樣“講故事”才會由內(nèi)而外煥發(fā)品德的溫暖氣息，使教學(xué)更具有張力與內(nèi)涵。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)臨平第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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