【關(guān)鍵詞】課堂；生成；學(xué)習(xí)；真正發(fā)生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0052-03

【作者簡介】陳生，江蘇省鹽城市建湖縣匯文實驗初中（江蘇鹽城，224700）教師，高級教師，鹽城市初中語文學(xué)科帶頭人。

【教學(xué)理念】

如何讓課堂牽手生成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？筆者認(rèn)為，其中的關(guān)鍵在于教師在上課時不能有“一切盡在掌握中”的想法。因為上課前教師要備課，備教材、備學(xué)生、備教法，但是能夠備出學(xué)生在課堂中的所有回答及其應(yīng)對的辦法嗎？當(dāng)然不可能。學(xué)生是怎么想的，教師不可能全部都準(zhǔn)備好，其中肯定有出乎教師預(yù)料的問題和答案。筆者認(rèn)為，一堂好課不應(yīng)該放棄這些和教師預(yù)設(shè)不相吻合的東西，而是應(yīng)該立即對這些問題及其答案作出判斷，挖掘出“閃光點”，從而產(chǎn)生新的爭論、新的思考，甚至大膽摒棄原先的一些預(yù)設(shè)。

一旦如此，這個課堂可能就會有一些不可控制的東西產(chǎn)生了，這就叫作不確定性。然而，精彩的對話往往就有可能在這樣的課堂中產(chǎn)生，課堂的亮點也就出來了。筆者認(rèn)為，這樣的課堂才是自然的、原生態(tài)的，這樣的課堂才有助于學(xué)生的精神發(fā)育。牢牢地抓住學(xué)生臨場生成的思維和思想的閃光點，并將它放大，這樣學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生，才可能真正激發(fā)學(xué)生思考的興趣和回答問題的樂趣?；诖?，筆者設(shè)計并教學(xué)了本節(jié)課。

首先，根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計引課環(huán)節(jié)。相機展示生活中豐富的語文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文，自覺地在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，學(xué)生興趣一定是濃厚的。所以，筆者“就地取材”，大膽舍棄原先預(yù)設(shè)好的導(dǎo)入，而選取了學(xué)生“眼”熟能詳?shù)男熘菔蓄庉既A學(xué)校的校徽來引課，讓學(xué)生既感到“意外”，又覺得熟悉。話題切入到課題“標(biāo)題的含義與作用”，自然且有溫度。

其次，根據(jù)學(xué)情選取教學(xué)內(nèi)容。九年級學(xué)生對人生觀和世界觀已經(jīng)有了一定的思考，探究欲較強，且經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已能基本讀懂具有一定思維和思想深度的文本。所以，在“命題設(shè)計”環(huán)節(jié)筆者選取了擅長人情、人性與日常境遇刻畫的作家安寧的作品《十字路口處的一匹馬》。這么做，也是試圖讓學(xué)生在對文本的個性化閱讀后，披文入意，聯(lián)系生活，從而在思維和思想上能有“新的可貴的東西”產(chǎn)生。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生能力。筆者認(rèn)真研究、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，嘗試找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”創(chuàng)立者、美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學(xué)生，使之成為一個‘構(gòu)造主義者。”于是，筆者設(shè)計了“合作命題，評改展示”環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的“教師出題考學(xué)生”為“學(xué)生自主命題自己解決”，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在從自主提問到自主解決的學(xué)習(xí)飛躍中，做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【教學(xué)設(shè)計】

一、就地取材，巧妙引入

通過徐州市睢寧縣菁華學(xué)校的?；找?。

師：“有緣千里來相會”，今天我們有緣相會在美麗的睢寧，在遇見你們之前，老師先遇見了她（見下圖）。說說咱們的?；沼心男┖x？

生1：學(xué)校?；罩械摹拜肌弊郑疽馐遣菽久?，我認(rèn)為“菁”字象征了學(xué)校蒸蒸日上，辦得越來越好。

生2：?；盏谋尘吧羌t色，這也是國旗的顏色，她教導(dǎo)我們要有一顆愛國之心。

……

師：好！為咱們的?；拯c贊！為大家的回答點贊！如果把學(xué)校比作一篇美文，“菁華”就是它的標(biāo)題。

（投影）菁華學(xué)校校徽含義。

（設(shè)計意圖：相機展示生活中豐富的語文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文。把學(xué)校比作一篇美文，“菁華”是美文的“標(biāo)題”，話題切入到課題“標(biāo)題的含義與作用”，自然且有溫度。）

二、回顧真題，明確考法

師：請看徐州近四年中考語文的記敘文閱讀試題，邊讀題邊思考——這些題目都與哪一類的考點有關(guān)？

生：標(biāo)題。

師：知道了考什么，誰知道試題是從哪兩大角度來命制的？

生：標(biāo)題的含義和作用。

（設(shè)計意圖：通過對近幾年的徐州中考語文試題進行分析、研究、歸納，對中考復(fù)習(xí)進行反思，從而把握記敘文閱讀?？碱}型的命題趨勢，采取相應(yīng)的對策，做到有的放矢，能收到事半功倍的效果。）

三、分析標(biāo)題，課內(nèi)尋法

（一）尋“含義”

回憶所學(xué)課文，合作探究以下文題的含義——《走一步，再走一步》（人教版七上）；《爸爸的花兒落了》（人教版七下）；《變色龍》（人教版九下）。

師：如何應(yīng)對“標(biāo)題的含義和作用”？幾十年前，語文大家葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。下面，就讓我們走進教材中的那些例子，來尋求解決問題的鑰匙吧！

生1：《走一步，再走一步》表面上是父親鼓勵我一步一步走下懸崖。實際上是指當(dāng)我們遇到危險和困難時，要把它分解成一小步一小步，然后一步一步走下去，即使有天大的困難也能克服。

生2：《爸爸的花兒落了》選自林海音的《城南舊事》，字面意思是爸爸種的夾竹桃花凋謝了。言外之意是說，生性愛花的爸爸不幸去世了。

生3：《變色龍》這個標(biāo)題，表面上指皮膚能隨著四周物體顏色的不同而改變的一種蜥蜴，實際上是指像奧楚蔑洛夫那樣趨炎附勢、見風(fēng)使舵、媚上欺下的人。

生4：分析文章“標(biāo)題的含義”可從兩個方面入手：一是表層義，二是深層義。

（二）尋“作用”

回憶所學(xué)課文，合作探究以下文題的作用——《背影》（人教版八上）；《孔乙己》（人教版九下）；《孤獨之旅》（人教版九上）；《俗世奇人》（人教版八下）。

師：《背影》開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，中間“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，結(jié)尾“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，這里，文章的標(biāo)題起了什么作用？

生：線索。

師：對，這是結(jié)構(gòu)上的作用。

生：《孔乙己》這篇小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上麻木不仁，生活上窮困潦倒，在人們的嘲笑中度日，最后被封建制度吞噬的悲慘形象。這個標(biāo)題點明了文章寫作的對象。

師：這是內(nèi)容上的作用。

生：《孤獨之旅》這篇文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事情，刻畫了一個少年心理成長過程，告訴我們挫折能使人迅速地成長起來這個道理。“孤獨之旅”這個標(biāo)題可以看出主人公的孤獨、寂寞、恐慌，還有堅強和奮斗。

師：說得好！這關(guān)乎文章的主題。

生：《俗世奇人》寫了三個手藝奇人，泥人張手藝奇，人更奇。楊七做茶湯的手藝奇卻沒比上楊巴的嘴奇。一看這個標(biāo)題，就讓人有一種想讀的欲望。

師：不錯，這是效果上的作用。

（設(shè)計意圖：要想扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)“少慢差費”的局面，必須講求效率，講究方法，使學(xué)生能“習(xí)教材之一例”而應(yīng)用到實際生活的各方面。筆者通過分析教材課文標(biāo)題的含義和作用，掌握方法，進行模仿，舉一反三，運用到課外，使學(xué)生形成技能。）

四、合作命題，課外循法

師：拿到鑰匙，咱們該干嗎了？

生：開門。

師：不過，咱們今天換種方式，置換一下角色，體驗一把做“命題大人”的感覺。古語說“工欲善其事，必先利其器”，命題之前的準(zhǔn)備工作須充分。請打開材料的最后一篇文章《十字路口處的一匹馬》。要求認(rèn)真閱讀《十字路口處的一匹馬》，小組討論、整體感知——本文主要寫了什么？表達了“我”怎樣的情感？小組合作探究，圍繞“標(biāo)題的含義與作用”設(shè)計一道題目并解答。

師：本文主要寫了什么？小組推薦代表發(fā)言。

生：主要寫作者在十字路口遇到一匹馬的情況。

師：是什么樣的一匹馬？

生：跟著它的主人一起到街上賣棗的馬，是一匹“晦暗的鬃毛，像斑駁的墻壁，又像經(jīng)年不洗的老人身上，一塊塊的癬”的馬。

……

師：準(zhǔn)備工作做得不錯，下面小組合作命題，自擬解答。每個小組推薦一名代表，展示命題及解答。

生：我設(shè)計的題目是“你對本文標(biāo)題《十字路口處的一匹馬》有怎樣的理解？”我的解答是“它是本文敘寫的對象，是本文的線索，設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣”。

師：嗯，說得真全面！

生：我設(shè)計的題目是“以《十字路口處的一匹馬》為題的理由是什么？”我的解答是“這個題目在結(jié)構(gòu)上概括了全文的敘述的內(nèi)容，寫的是作者在十字路口處，由馬聯(lián)想到了自己，這匹馬那樣無助和迷惘，作者聯(lián)想到自己在人生的十字路口的無助和迷惘”。

師：有結(jié)構(gòu)方面作用，也有內(nèi)容方面的作用，不錯！

生：我設(shè)計的題目是“請你談一談對本文標(biāo)題《十字路口處的一匹馬》的理解”。我的解答是有四點：第一點，真實地記敘了“我”與一匹馬在十字路口處的相遇；第二點，設(shè)置了懸念，引發(fā)了讀者的閱讀興趣；第三點，人與馬的遭遇出奇的相仿，都是為了生計不得不背井離鄉(xiāng)，放棄自己內(nèi)心的一片天地；第四點，表達了作者對故土的思念。

師：有含義，有作用，條理清晰，設(shè)計規(guī)范，很好！

五、評改議題，展示得法

師：同學(xué)們命制得真好，令老師禁不住嘖嘖稱贊！聽了同學(xué)們精彩的命題和準(zhǔn)確的解答后，老師幫同學(xué)們整理了一下，請看大屏幕。（大屏幕展示學(xué)生對《十字路口處的一匹馬》這一文題的理解）

師：同學(xué)們，看了老師的整理，你們覺得說的和想的是一回事么？寫的和說的又是一回事么？

生：當(dāng)然不是。

師：既然不是，那你覺得在實際答題時，我們應(yīng)該注意哪些方面？

生：我覺得應(yīng)該認(rèn)真地讀題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，答案都能緊緊圍繞題目的要求來回答。

師：你歸納得很好，確實如此，無論是擬題還是解答，我們都要“仔細地讀，眼中有要求”。

生：老師，我覺得還要從多方面去考慮。

師：對，是應(yīng)該多方面、多角度地去考慮，要做到“全面地想，心中有角度”。那么，老師為什么要求大家把想的和說的寫下來？通過寫，你覺得要注意什么。

生：說的和寫的盡量不要用口語。

師：看得出，這位同學(xué)“慧眼獨具”！面對一道閱讀題，我們“思考”是一回事，“說”是一回事，而到了“寫”則又是一回事，它是一個逐步嚴(yán)謹(jǐn)、逐步規(guī)范的過程。所以，正如這位同學(xué)所說，不要用口語，應(yīng)該用書面語，因為書面語比口語要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范啊，所以我們應(yīng)該“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懀P下有規(guī)范”。

（設(shè)計意圖：學(xué)生“自主命題”這個環(huán)節(jié)確立了“以生為本”的基本思想，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新精神。無論是自主命題，還是答案組織，都凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教師機械傳授知識為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和接受，提高了學(xué)生對中考知識點理解和分析能力，努力做到了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。）

師：作家安寧從十字路口處的一匹馬身上讀出了無助和孤單，讀出了“我”的執(zhí)著和夢想，而老師則從同學(xué)們的身上讀出了合作和機智。如果，把這堂課也比作是一篇溫暖的文章的話，那么，我想它的標(biāo)題是“美麗的遇見”。謝謝同學(xué)們，再見！

（《相逢是首歌》背景音樂響起）

（設(shè)計意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以有緣的“遇見”始，課堂小結(jié)以美麗的“遇見”結(jié)。有溫度的開始，有溫度的收束，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合。）