孫麗娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新式的教學(xué)方法，也是新課標(biāo)要求。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化最重要的意義就是能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中遇到的問題，讓知識真正應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)探索

一、小學(xué)教學(xué)生活化的必然性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這個(gè)概念，不僅僅是教育理論上一廂情愿的假設(shè)，而是有其社會必然性的，其原因如下：

1、國內(nèi)外教育改革的大環(huán)境。從上世紀(jì)以來，國際上對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探索就從未停止，并在不斷改革中摸索前進(jìn)。而現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已為眾多國家所重視。美國自上世紀(jì)末就致力于小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，到如今已有幾十年的經(jīng)驗(yàn)，其主要改革的大方向就是不斷的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)及其教學(xué)理論不斷發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)基于生活誕生，誕生又是有了解決生活中的問題。隨著時(shí)代的變遷，生活的改變，新問題的不斷涌現(xiàn)，如是仍舊依照以往的教學(xué)方式，那培養(yǎng)出來的已是跟不上時(shí)代潮流，做不到與時(shí)俱進(jìn)，難免落后于人。

3、新課改政策的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅僅是教育工作者的教育方式問題，而是已經(jīng)上升為政策問題了。從新編的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以發(fā)現(xiàn)，政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)提出了明確的要求。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中出現(xiàn)的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作為一種教學(xué)方式，從提出發(fā)展到現(xiàn)在，這之中存在一些問題是難免的，這需要我們在教學(xué)探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。歸納而言，出現(xiàn)的問題主要有以下幾種：

1、掛羊頭賣狗肉。很多老師在實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的時(shí)候，雖然其教育初衷是想采用這種理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并以數(shù)學(xué)解決生活中的困難。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，往往背離這個(gè)初衷，雖然也采用了這樣方法，但并不徹底，尤其是將分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是換湯不換藥，還是打滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不能取得良好的教學(xué)成果。

2、理論教學(xué)與生活實(shí)際輕重不分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就目前來說，還處在探索階段，不同教師有著不同的見解，也采用了不同的方式，或者說不同的程度。這其中有的將理論看得太重，從而忽視了生活實(shí)際；而另一方恰恰相反，過度強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際接軌，以至于忽略了理論學(xué)習(xí)。這二者之間不同把握好一個(gè)度，往往是顧此失彼，使得在推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，往往取不到預(yù)料中的好結(jié)果。

3、取材、設(shè)景牽強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師在教導(dǎo)的時(shí)候可以就地取材，就身邊生活中的方方面面為題，設(shè)問，思考，解決。即是說生活中處處都存在著學(xué)問，而對數(shù)學(xué)這一方面，首先要將生活中的實(shí)際問題抽象為理論意義上的數(shù)學(xué)模式。有的老師在取材的時(shí)候沒有注意到抽象這一特征，僅僅是隨意的找一些生活中的生活模型，這樣一方面過于簡單，另一方面也不足以反映出數(shù)學(xué)概念。還有的教師，設(shè)置情景時(shí)，生搬硬套，過于牽強(qiáng)，往往容易引發(fā)學(xué)生迷茫，注意力分散，達(dá)不到教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)對策略

由上述，我們不僅知道了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的推行尤其必要性，在推行過程中也出現(xiàn)了不少問題。但是不能因?yàn)檫@些小小的挫折，就放棄這種先進(jìn)的教學(xué)理念，我們需要不斷的探索，想出更多的策略以應(yīng)對這種情況。

1、正確理解概念。通過上文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多問題的產(chǎn)生不是因?yàn)閹熒趫?zhí)行上出現(xiàn)的錯誤，而是一開始就曲解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的正確理解，要求教師對于生活首先要有一定的認(rèn)識，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并將之抽象出來。成功的課堂不僅包含課堂的短短四十五分鐘，更多的是之前備課的精心準(zhǔn)備。所以作為教師，只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好了，才能真正游刃有余的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用于教學(xué)中，并獲得良好效果。

2、留心身邊，深度挖掘、整合信息。了解了數(shù)學(xué)是基于生活實(shí)際之后，我們需要做的就是努力發(fā)掘周邊生活，尋找素材。在找尋過程中，需要做好對度的把握，適合小學(xué)生的思維深度，不要過于復(fù)雜，也不能過于簡單。在發(fā)掘問題之后，要對這些問題做前期的整理，在備課的時(shí)候，將其抽象成數(shù)學(xué)模型，授課時(shí)引起學(xué)生興趣，加以思考，解決問題。

3、合理選擇生活情景。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在實(shí)踐過程的時(shí)候，往往需要教師能夠設(shè)置出合理的情景模式，用以提供給學(xué)生想象，然后據(jù)此提出問題，解決問題。這里的情景設(shè)置，一方面要能引發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠貼近實(shí)際，還要蘊(yùn)含基本的數(shù)學(xué)概念在其中。教師選擇的時(shí)候，需要注意，一般應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生日常生活周圍的情景為藍(lán)板，越貼近學(xué)生的生活越好，這樣容易勾起他們的興趣。另外在設(shè)置情景的時(shí)候，一定要目標(biāo)明確，這樣學(xué)生才能夠在教師的誘導(dǎo)下目的性的去思考，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，實(shí)施新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求生活化，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)的感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生成能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能對數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新精神。