楊永龍

長期以來，評價一堂課的質(zhì)量高低，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中特別是在高三復(fù)習過程中走入誤區(qū)：一是教師不相信學生，講課時面面?zhèn)樀?。二是教師認為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心?；A(chǔ)好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。

一、重視各章節(jié)的典型物理過程的分析，體會基本物理思想

高考物理試題要求對物理知識有正確的理解并能熟練靈活的運用，特別要求能把所學的有關(guān)知識和規(guī)律應(yīng)用到運動和變化的物理過程中。中學物理課程中，典型的物理過程總共約60個。

例如在《相互作用》一章中有“力三角”、“動態(tài)平衡”、“斜面上分析靜摩擦力”等典型情景，在《牛頓運動定律》一章中有“瞬時加速度”、“斜面”、“連接體問題”、“傳送帶”、“臨界狀態(tài)”、“小球落在豎直彈簧上”等典型情景；《電磁感應(yīng)》一章中有“導(dǎo)軌上有導(dǎo)體棒切割磁感線”、“線框穿磁場”、“閉合線框中磁場隨時間變化”、“二次感應(yīng)”、“在地磁場中做切割磁感線運動”等一些典型情景。

在大量習題泛濫的題海之中，要抓往少而精的反映典型物理過程的重要例題，認真做，重復(fù)做，邊做邊認真體會其中的物理思想和掌握處理問題的方法。

二、要重視規(guī)范化的研究方法和解題程序，養(yǎng)成多方面的良好習慣

解題首先要通過審題，搞清題目描述的物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

在搞清楚物理過程之后，應(yīng)把每一個物理過程用所學過的定理定律加以描述。我們學過的“運動學公式”、“動能定理”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”“動量定理”都可以用來描述一個過程，當然要注意守恒定律的條件；還要注意銜接各個過程的狀態(tài)，比如“速度”這個物理量一般不發(fā)生突變，它既是上一階段的末速度，又是下一階段的初速度，針對狀態(tài)來研究，一般是用牛頓第二定律；一般的，即使是一道綜合題，也可以根據(jù)將物體運動分成的若干狀態(tài)來求解，往往寫出描述每一狀態(tài)的方程，題就有解了。

高三復(fù)習題量大，時間緊。要準確而迅速地解題，必須在學習和復(fù)習中養(yǎng)成多方面的良好習慣。

例如獨立思考的習慣；整理學習資料；有問題和同學老師交流討論的習慣；做題完之后“想一想”的習慣；還應(yīng)指出的是，解計算題時，須注意書寫表達的規(guī)范，例如設(shè)定字母符號的意義；指明研究對象；規(guī)律應(yīng)用的條件；圖景的幾何關(guān)系和方向的說明；單位的規(guī)定等等。

三、幾個具體方法

1、解題步驟規(guī)范化。從近幾年物理練習和高考物理解題失誤情況來看，一些學生在這方面注意不夠，僅僅滿足于練習的多少，滿足于練習結(jié)果的求得。他們把物理問題數(shù)學化，忘記了“解答應(yīng)寫出必要的文字說明”的基本要求……沒有寫出重要的物理依據(jù)，而是直接代數(shù)值計算。所以高三物理復(fù)習從一開始就必須強調(diào)解題步驟的規(guī)范化，讓學生形成習慣，掌握規(guī)范化解題的基本要求。

2、解題方法規(guī)律化。在復(fù)習過程中，要使學生牢固地保持所學知識，并在掌握技能、技巧方面達到一定的熟練程度，這就要求學生們必須在平時的復(fù)課過程中在知識的鞏固和解題思維方法上總結(jié)出一定的規(guī)律來。題不在于做得多少，只要平時在練習過程中，要求學生多歸納、多總結(jié)，使他們掌握解決一類問題的基本解題方法就行了。只有這樣才能大大提高解決同類問題的速度和能力。如解決兩個物體組成的連接體問題。若兩個物體的運動狀態(tài)相同，可以先用整體法，再用隔離法就可以解決問題；假設(shè)兩個物體的運動狀態(tài)不相同，一個處于平衡狀態(tài)，另一個做勻變速直線運動，就可以用隔離法來解決此類問題。先對一個物體進行受力分析，列平衡方程（或牛頓第二定律方程），再對另一個物體進行受力分析，列牛頓第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互聯(lián)系的紐帶—內(nèi)力，最后把所有方程聯(lián)立，就可以解決問題。

3、習題訓練速度化。高三物理復(fù)習應(yīng)在提高學生做題速度上下功夫。為了提高物理解題的效率頭腦中要有速度意識，爭取提高解題速度。強調(diào)定時、定量的練習，不但是適應(yīng)高考的需要，也是教學實際和學生能力提高的需要，因此，評講練習時，要在“精”字上下功夫，即對必講的題目僅僅是簡單點撥一下思路。只有這樣才能強化速度訓練，增強課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高學生解題速度的反應(yīng)能力。當然，速度的訓練應(yīng)適可而止。

4、能力培養(yǎng)提高化。鑒于目前高考試題的難易程度，高三物理的復(fù)習起點不宜過高，著力點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上。在平時的復(fù)習過程中，還應(yīng)重視題目的靈活性和綜合性，力爭達到培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力。

總之，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規(guī)律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應(yīng)學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復(fù)習效率的支點。只有提高高三物理復(fù)習效率，才能實現(xiàn)高三物理課堂教學的有效性。