李琴

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生智能發(fā)展的關(guān)鍵。上好每堂課是每個教師義不容辭的責任，而教師要想圓滿完成自己的教學任務，就必須明確自己在教學中的地位和作用，明確自己是服務者、參與者、主導者。可以說，課堂上的一切活動都是在教師的指導下進行的。在小學語文教學中，“教是為了不教”，要授之以“漁”，而不是魚。要使學生由“指導學習”過渡到“主動學習”，教師的課堂導控尤為重要?？茖W的導控應抓好以下幾個“優(yōu)化”。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

馬赫穆托夫認為，課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益于組織知識，作為一種指示和標準理論而被理解和應用的。說到底，就是如何使教學一步步展開，有機地分解和組合40分鐘。要使課堂上環(huán)節(jié)緊湊，教學目標落到實處，小學語文教學課堂結(jié)構(gòu)就必須優(yōu)化。在教學中，我嘗試摸索了“六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式”。

1、生動的導語。在教學中，導語即誘發(fā)動機的用語，像唱戲的“開場鑼鼓”。它的作用是“導”，因此，要生動有趣，演簡意賅。要“牽一發(fā)而動全身，要為打通思維的通路而做準備。

2、明確目標。目標即“的”，有了“的”，教師的導，學生的學，這支“矢”才有方向可奔。在教學中，一個單元、一篇課文、一節(jié)課都要有一個學習的目標，讓學生明白“學什么”。教科書中的“單元指示”“訓練重點”“預習提示”起了定向作用，課堂學習的具體目標，教師可根據(jù)教材及學生情況自定，也可讓學生自行確定。但無論如何確定，教師都要以簡明的形式出示給學生，這是其一。其二，要讓學生明確“怎樣學”。講讀課是傳授學法的示范，是學生自讀的“例題。是具體傳“法”的過程，幫明確的目標既要“定向”，又要“定法”，使學生既明“目”，又明“路”。

3、精當?shù)闹v釋。教學中，“精講”不同于“少講”，那種一堂課要教師的講不超過25分鐘的說法是不科學的。有時25分鐘太多，有時則太少，不可泛泛以25分鐘去衡量，這里面有個“精當”的問題，只要講到“點子”上就行。況且講和練是有機滲透的，不能截然分開。講時要抓住精髓，理出規(guī)律。

4、典型的訓練。課堂上的訓練必須周密、慎重。占時不要太多；又不能太少，走過場。訓練題要典型、精當、有代表性，它既是對本堂課目標的鞏固，又是提高學生能力的關(guān)鍵。訓練的模式可采用“三段式”，即“教師提示--指導學生學習--教師答題小結(jié)”，也可采用“滲人式”，即“講講、練練、講練綜合，貫穿始終”。

5、嚴謹小結(jié)。教學中，小結(jié)既要總結(jié)探索活動的收獲，又要為學生今后解決相似或相關(guān)問題引路，還要讓學生有一種“課已盡，意未盡，悟出文理”的感覺。這一環(huán)節(jié)可嘗試讓學生自己進行，這樣既培養(yǎng)了學生的分析概括能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

6、適當?shù)淖鳂I(yè)。在教學中，學生的作業(yè)能鞏固學生課堂所學知識，提高能力，同時又具有反饋作用。布置作業(yè)并非越多越好，要適當；同時要有遞度，讓學生跳一跳方能摘到桃子。

二、強化基礎(chǔ)知識

在教學中，對于一些必要的語法修辭知識、文學知識、文體知識和讀寫聽說知識，教師必須強化，重點指導學生掌握知識的規(guī)律。教材中無數(shù)知識是分別連成一條條知識線，知識線構(gòu)成一張張知識網(wǎng)。學生認識了知識結(jié)構(gòu)的序列性、條理性和綜合性就容易識記了。

三、深化思維訓練

在教學中，思維能力是“閱讀、寫作、聽話、說話”四種能力的核心。讀懂意思要思維，立意選材要思維，聽話聽“音”要思維、說話有“聲”要思維，而思維能力的發(fā)展離不開科學有素的訓練。要使訓練深化，須注意以下四點：

1、導之以目。在教學中，訓練目標要同文章的學習目標相吻合，符合教材的編排意圖，同時要讓學生明確訓練目標，知道“練什么”，使練有方向。

2、授之以法。在教學中，教師指導學生訓練時，要指導學生掌握正確的思維方法，幫助學生掌握解決問題的基本方法。使學生正確地分析問題、歸納問題、解決問題，做到達“標”有“路”。

3、練之以序。在小學語文教學中，教師要注意知識的序列性、層次性和綜合性，循序漸進地訓練，要由易到難，先點后面。一課一練、一練一得，練在實處，“練出功夫”。

4、啟之以動。在小學語文教學中，訓練的題目要有層次性，要有一定的廣度和深度，能夠調(diào)動他們的思維積極性，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。使他們眼、腦、手、口、耳五官并用，在“字、詞、句、篇、修、邏、文”中“摸、爬、滾、打”，拓寬思維，培養(yǎng)能力。

四、濃化思想教育

《小學語文課程標準》指出：語文課程應為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。“語文教學要進行思想教育”、“寓道于教”是語文教學的一個重要任務。我們小學語文教師要充分利用“語文課堂”這塊陣地，提高學生的思想覺悟、認識水平。

五、巧化板書設計

在小學語文教學中，板書體現(xiàn)課堂的內(nèi)容與思路，同時能大大加深學生的印象。因此，科學、精巧的板書尤為重要。語文教師板書時須注意：①主次分明，重點突出；②布局合理，錯落有致；③簡潔清晰，一目了然。④書寫規(guī)范，美觀性強。

六、凈化課堂語言

在小學語文教學中，語言是教師活動的工具、外殼，又是潛移默化影響學生語言表達的一個重要方面，因此教師的語言必須做到：①簡潔準確、流暢優(yōu)美；②語速適中，語調(diào)錯落；③形象生動，感情豐富；④啟發(fā)性高，控制性強。