摘 要演清代官學中，咸安宮官學是旗人精英教育的一個典范，其校舍的選建地點、教師資歷、學生選拔等方面均體現出清代統(tǒng)治者對滿洲精英人才培養(yǎng)的重視。本文擬對清代咸安宮官學的若干問題進行梳理，從教學目標、學生、教習等幾個方面考察咸安宮官學在乾隆時期的轉變，對其史料的梳理有助于理解清代統(tǒng)治者對旗人的教育理念及核心人才的培養(yǎng)模式，亦可由此觀察滿洲統(tǒng)治者如何通過官學體系將八旗子弟納入其核心統(tǒng)治管理層的過程。

關鍵詞演滿洲教育，咸安宮官學，八旗精英

中圖分類號演K2 文獻標識碼演A 文章編號演0457-6241（2016）16-0039-06

清代的旗人教育主要有官學和私學兩種途徑。雍正七年（1792年）世宗皇帝為培養(yǎng)內務府上三旗精英子弟，親自安排以紫禁城內咸安宮①的空閑房屋為校舍，建立官學，即所謂“咸安宮官學”，乾隆即位后，對咸安宮官學進行了較大調整，使官學體制更為完備，同時，咸安宮官學的名氣和影響也開始擴大。在之后百年，咸安宮官學一直保持著“體質較優(yōu)，出才者眾”的狀態(tài)，位列八旗官學之首?？梢哉f，咸安宮官學是清代皇帝對統(tǒng)治核心階層的旗人子弟進行精英式人才培養(yǎng)的一種嘗試。

目前，學界對于八旗教育制度、教育政策、學校興辦情況等進行了考察。②近期也有學者對同樣所屬內務府的景山官學做了論述，③相對來說，對咸安宮官學的研究最為薄弱。④本文擬對清代咸安宮官學的若干問題進行梳理，主要從教學目標、學生、教習等幾個要素考察咸安宮官學在乾隆時期的轉變。通過對其史料的梳理有助于理解清代統(tǒng)治者對旗人的教育理念及核心人才的培養(yǎng)模式，亦可由此觀察滿洲統(tǒng)治者如何通過官學體系將八旗子弟納入其核心統(tǒng)治管理層的過程。

咸安宮官學初創(chuàng)于雍正七年（1729年），是在紫禁城內咸安宮為培養(yǎng)內務府俊秀子弟所設立的官學。清代的內務府上三旗為皇帝直屬，一直為雍正皇帝所倚重，在其委任的21位“內閣高級官員”中，有12人來自皇帝直屬的上三旗。⑤足見雍正皇帝對于內府三旗的重視與倚賴。雍正六年（1728年）十一月十日，雍正皇帝見到咸安宮空閑，認為景山官學生學業(yè)不精，諭內務府：“咸安宮房屋，現在空閑，著設立官學。將包衣佐領、內管領之子弟，并景山官學生內揀選穎秀者揀或五六十名，或一百余名。入學肄業(yè)。”有意從景山官學生以及內務府三旗管領和佐領①下幼童中挑選優(yōu)秀者入咸安宮就讀。雍正七年四月，由內務府主管的咸安宮官學在紫禁城中建立，最初選定90名學生，分3所學房就讀，從翰林院選貢生或舉人中選出9人充任教習，按3學房教授漢文，并挑選9名烏拉人及舊滿洲人②每班3名教授清語和騎射。設立咸安宮總裁1人，并從翰林院揀選滿漢翰林各2人負責稽查學務。此學設立初衷是為了培養(yǎng)內務府上三旗優(yōu)秀人才，無論是學校地址還有教學管理，與當時同屬內務府管轄的景山官學相比，咸安宮官學的建立意欲培養(yǎng)出內務府子弟的精英人才，以體現皇帝對內府子弟的眷顧與仁育。

從首任咸安宮官學總裁甘汝來③所撰寫的《咸安宮學則》④中可窺測出咸安宮官學建立之初官學生的學習內容：首先是漢文化儒家經典“四書”，學生每日清晨入學，需要將頭一天漢教習講解的“四書”內容背誦、念熟，然后由教習講解新的內容，每日講解若干章，讓學生理解書旨，貫串義理。次日學生需對所學內容進行講解，以檢測其對書經的通曉程度。其次，雍正二年（1729年）頒行天下的《圣諭廣訓》也是官學生必學的內容，教習每日朗誦一條，并為學生講解，使之禮認親切，裨益身心。官學生每日需要習字一篇，內容可以來自于法帖、書文。每五天要寫一篇時文。另外教師清晨出題，學生下午交卷。作起講者，三日一次。作破承者，每日一次。俱于上午出題，作速做就。此外，清語騎射也是作為旗人的官學生不可懈怠的學習內容，按日分班練習清語騎射。

咸安宮官學建學五年后，教學初顯成效，90名學生中“內有中式舉人副榜者四人，有考中生員補廩者二十三人，有兼習清書稍知翻譯者十三四人，其余雖質學不等然皆略明大義弓箭俱有可觀”。⑤而對于第一批官學生的出路問題，在翰林院侍讀學士保良的建議下，按照宗學五年考試之例對咸安宮官學生分三日進行考試，其考試內容與《咸安宮學則》上所提學生日常教學內容基本一致，“第一日考試漢文，擬以四書二題；第二日考試翻譯，楷書清字，擬以上諭一段；第三日考試騎射步射”。根據考試結果分為一、二、三等，一、二等由考試官具奏請旨議定去處，三等仍留學肄業(yè)，年長且不思進取者即行革退。

（一）重新明確培養(yǎng)目標

乾隆皇帝即位后，對咸安宮官學進行了較大的改革與調整。改革起源于乾隆皇帝即位初年內務府總管的一份“關于對咸安宮官學學生出路”的奏折。此折全文如下：

咸安宮官學生九十名以內，年二十以上至二十八歲者，四十余名年紀已大，每以當差為念，不惟文理不能精研且至虛度年歲，轉有誤于當差，伊等在學飯食及所用紙筆雖系官給，若系管領下人有食蘇拉錢糧者，若系佐領下人并無錢糧且無考試筆帖式，挑取拜唐阿等差之例，請將年幼學生仍留在學讀書，其年長學生內有愿候鄉(xiāng)會試者仍留學讀書，其余詳加遴選擬以等第帶領引見或以筆帖式拜唐阿等差酌量錄用等因具奏。⑥

該奏折反映出幾個問題，第一，雖然同屬內務府三旗下學生，但是管領與佐領下人的學生待遇有差異。第二，雍正時期的佐領下官學生沒有考取筆帖式挑取拜唐阿的先例，其意在請旨讓咸安宮官學生年歲較大者以筆帖式、拜唐阿等職出學。此奏折引發(fā)了乾隆皇帝對咸安宮官學生前途的思考。首先是對于其父雍正皇帝建咸安宮官學初衷的再理解，即“教誨伊等原為成就人才起見并非徒為考取筆帖式而設，再怠惰不堪造就者即當革退”。⑦而乾隆皇帝為了“仰副皇考仁育滿洲臣子之至意”，對于學生的培養(yǎng)方向提出：“此后不必令伊等專事讀書或令學辦稿案試以事件或教以弓馬騎射使伊等于諸凡藝業(yè)俱可得學?！雹俨⒅匦聦⑾贪矊m官學生待遇進行調整。

從乾隆皇帝的旨意及相關史料表明：之后的咸安宮官學人才培養(yǎng)目標確立為兩個：一、成就人才而不是培養(yǎng)普通的筆帖式、拜唐阿等低門檻就業(yè)人員。事實上這個目標在乾隆前期二十幾年內轉向于培養(yǎng)滿洲的科舉人才。二、通過教授滿文案稿、培養(yǎng)學生在部門中實際操作的能力，通過每三年進行一次的考試激勵學生，擇少部分優(yōu)秀者授予官職，進行特殊任用，但仍要留學深造，開創(chuàng)了官學生在讀期間實習行走的一種模式?！肚逦墨I通考》中對此一培養(yǎng)方向亦有記載：

乾隆四年，定咸安宮官學事例，凡選官學生于內府三旗及外八旗各滿洲貢監(jiān)生員官學生與閑散人內擇其俊秀者充補，其肄業(yè)無年限，至成進士及挑取侍衛(wèi)、考得中書等官方出學，在學者三年一朝考，清漢文各分三等，一二等帶領引見以七品八品筆帖式補用數名外，其余考列一二等者賞緞匹筆墨有差仍歸學肄業(yè)。②

筆者在查閱《葉赫那拉氏族譜》時，注意到該葉赫那拉家族第四世祖常英，即為當時的咸安宮官學生，經歷與當時出學規(guī)定相吻合，其于“（乾?。┝甏海贪矊m官學期滿考列一等第四名，引見，賞大緞二端，貢筆二十管，貢墨十錠，又考中翻譯筆帖式第二名，十四年出貢，名列滿洲第一，授掌儀司筆帖式轉補御史衙門筆帖式”。③可見，常英在學期間，雖考中筆帖式但仍繼續(xù)留學以考取進士為目標，但經歷了幾次科考都沒有取中，最后還是以筆帖式一職出貢。

（二）改革措施

在重新明確培養(yǎng)目標之后，乾隆皇帝開始著手咸安宮官學的全面改革。以下本文將從官學管理、學生生源與待遇、教學內容與教習選任、教習與學生出路等幾方面詳述改革情況。

1.完善官學管理體系

乾隆皇帝認為，咸安宮官學仍由內務府總管管轄無益于官學的成長，因此決定從內務府官員中選派一人專職管理咸安宮官學學務，即管理學務大臣。第一任管理學務大臣為來保，曾充翻譯鄉(xiāng)試正考官并管右翼監(jiān)督。④此外，由兩名副都統(tǒng)協(xié)理咸安宮官學事務，開始添設辦理檔案筆帖式1人管理學務檔案。又命管理學務郎中4人，員外郎2人停止其他差務，即使有本司差務也務令2人在學行走。咸安宮官學的人員結構在乾隆二十二年（1757年）后基本定型為：專門管理學務總管內務府大臣1員；六部大臣1員兼管官學事務；稽查功課總裁為翰林院官，其中4名漢翰林，2名滿洲翰林；筆帖式1員；備辦飯食管領下頂戴領催2名；領催4名；辦理檔案披甲2人，蘇拉4人。應役蘇拉41名。

2.官學生結構和待遇的調整

調整官學生來源，將只招收內務府上三旗俊秀子弟的咸安宮官學改成了招收滿洲八旗精英的咸安宮官學，下令“將現在內府三旗九十名學生內。爾等公同選其優(yōu)者，留三十名。再令八旗滿洲都統(tǒng)等，將可以造就之俊秀子弟，每旗選十名，送咸安宮讀書；如大臣子弟內，有情愿入學者，亦令入于額內讀書”。⑤生源擴大后，學生由三部分構成：①內務府三旗30人（即從原咸安宮官學生90名內擇優(yōu)選舉出30人）。②外八旗滿洲都統(tǒng)在每旗擇優(yōu)選10名（八旗共80名）。③大臣子弟亦可參與額內選舉。共110名學生。對于這110名官學生，給予相同的待遇，每人每月二兩銀，此費用出自各旗，由內務府統(tǒng)一發(fā)給。學生就學期間，飯食由內務府統(tǒng)一提供，筆墨紙硯等物品亦由內務府提供，此兩項費用來源于內務府廣儲司。

這樣的改變，一方面是為了吸納更多的滿洲人才加入到精英教育群體，另外一方面是為了表示對除內府三旗外的其他滿洲八旗和大臣的恩寵，以示優(yōu)渥與公平。但同時仍可看出，即使在八旗內部的教育上，滿洲、蒙古和漢軍還是有很大區(qū)別的，八旗漢軍和蒙古在此時并未列入備選對象。

出于將咸安宮官學培養(yǎng)成八旗滿洲精英官學的目的，乾隆皇帝對于官學生產生較高期待是不言而喻的，為激勵咸安宮官學生，一度將其出路一途只限定于參加科考，⑥而不允許他們參加筆帖式、拜唐阿等考試以低等級職務出學。乾隆四年（1739年）議準：

（在咸安宮官學）已滿三年者，唯令其考試漢文及翻譯生員、舉人、進士，其筆帖式等缺蓋停考試，如有因病告退者亦令該旗停其送考筆帖式等缺，俟病愈時仍送官學肄業(yè)，如果年逾三十未能進身科第者，即知會該旗準送別項考試。①

這表明乾隆皇帝試圖把咸安宮官學建成為一個滿洲八旗子弟科考培訓基地的精英官學?；谶@樣的培養(yǎng)目標，學生的學習內容也隨之深受科舉影響，教習的水平和出身要求亦隨之提高。這一過程亦是重建咸安宮教學管理體系的過程。

3.調整教習結構與教學內容

雍正時期咸安宮官學教習最初分為漢教習、清話騎射教習。漢教習9名選自翰林院舉貢生員；清話騎射教習9名，后裁掉3名，變?yōu)?名；并增設3名翻譯助教。乾隆即位后，為了實現精英教育目標，開始培育科舉人才。清代的科舉除了延續(xù)明代的科舉制度外，另為旗人開設翻譯科舉。②與之相應，教習的來源和結構也有所調整。

第一，將咸安宮的漢教習候選人來源和產生方式進行調整。由于學生的名額由原來的90人增加為110人，因此，將漢教習的人數也增加8人，變?yōu)?7人（后于乾隆十年又裁去5人，定為12人）。并且規(guī)定漢教習的來源由新進進士考試添補，此前雍正時期的9名漢教習是由翰林院舉人和貢生中選出，且其中3名為雍正帝親選，而乾隆初年規(guī)定漢教習的選用需進士才有資格，并且通過考試的方式充補，然而，由于進士名額極少，這個要求顯然過于苛刻，于是，次年改為“仍由新進士內加以考試選取，如新進士不敷選取，于明通榜舉人及各省舉人內考取咨送”，③由中式的進士和舉人擔任咸安宮漢教習，表明讓官學生應試文科舉是其主要教學目的之一。

第二，咸安宮官學的教學內容和教習選用受翻譯科舉影響較大。翻譯科舉是八旗子弟通過翻譯考試入仕的一個主要途徑。雍正元年（1723年），皇帝在頒布各種條令之時，認為八旗滿洲除考試漢文秀才、舉人、進士外，八旗滿洲等除照?？荚嚌h字生員舉人進士外，“滿洲等翻譯、武藝亦屬要緊，應將滿洲另考翻譯文生員、舉人、進士”。④以期激勵滿洲子弟勤習清語、騎射等。

乾隆初期，對咸安宮官學生的要求是考成進士后再出學，因此，大部分官學生選擇參加翻譯科舉，其學習內容也是以翻譯科考的項目為重點，翻譯會試的內容，第一場考“四書”清文一篇，《孝經》《性理》清字論一篇；第二場考試翻譯一篇，由皇帝親自命題。

由于翻譯鄉(xiāng)試會試要考滿洲文論，為了與之相適應，咸安宮的翻譯教習，亦需隨之調整。乾隆五年管學大臣官保奏：

查咸安宮官學翻譯教習經內務府奏準由國子監(jiān)考取助教三員教習翻譯，但翻譯鄉(xiāng)會試例考滿洲文論，查現在助教之三員皆非翻譯舉人進士身于滿文論學不甚諸練，學生等學習舉業(yè)日資講貫必得翻譯論學兼優(yōu)之教習朝夕督課始可。⑤

可見，翻譯科舉的應試目標對翻譯教習要求也隨之提高，之前的翻譯教習已經無法滿足翻譯科舉考試翻譯論學的教學要求。于是，對翻譯教習的任用開始由經歷過翻譯科考的進士來擔任，令其教授翻譯論學。后由于翻譯進士人員較少，乾隆九年（1744年）又定“翻譯教習由翻譯進士、舉人內考取”。⑥翻譯教習由翻譯進士或舉人擔任的狀況持續(xù)了十多年。后來，由于翻譯科舉的取消（乾隆十九年到乾隆四十二年間，1754～1777年），對咸安宮官學翻譯教習的選取亦有較為直接的影響，比如乾隆二十二年，由于“從前進士、舉人陸續(xù)就選，現不敷考試”。因此，將范圍擴大到“各部院衙門現任筆帖式內，如有精通翻譯者與現任應考之進士舉人一體考試，按名次補用”。⑦到了三十八年二月又定：“后考試翻譯教習，令八旗恩監(jiān)、例監(jiān)通曉翻譯者，準其一體考試。”⑧以上變化過程表明，由于翻譯科舉的取消導致翻譯教習備選人員減少，官學教習的選取范圍亦從之前的進士舉人擴大到部院筆帖式，甚至到普通的恩監(jiān)、例監(jiān)，只要通曉翻譯亦可參加考試選拔，這樣的趨勢造成翻譯教習水準和綜合能力的下降，并直接導致官學生翻譯水平的總體下降。顯然對于翻譯人才的迫切需求與翻譯科舉停考的矛盾已經激化，這或許是乾隆四十三年又復開翻譯科舉的一個原因。翻譯科舉中斷的一段時期，更多官學生選擇學習翻譯以求捷徑，造成“翻譯學生倍于以往”，于是乾隆二十六年，不得不調整滿漢教習人數結構，將漢教習12人裁去3人，定為9人，翻譯教習增加3人，定為6人。

第三，滿教習的設置。在設計官學生的出路之時，一方面從各方面加強漢教習和翻譯教習的師資實力為官學生科舉入仕鋪路，另一方面乾隆元年（1736年）對官學進行改革時開始增設滿教習6員，這部分人的選用來自于八旗和內務府降革人員（即對八旗廢員的重新啟用）。備選者需要在部院行走歷經事務并且通曉文義，由禮部考取，教授學生稿案。滿教習的設置是為了鍛煉官學生實際公務操作能力，以備選用到部院行走，使他們即使不用參加科舉亦有機會出學入仕，“令伊等在內多學數年。果有學問優(yōu)長。才堪辦事者。爾等即行陳奏。朕將用為部屬。伊等雖在學讀書，即系當差，如用為部屬之后。行走果好。不必論伊等行走年份。該堂官具奏。朕格外擢用”。這6名滿教習任期亦是5年，期滿后，3人被授予品級繼續(xù)留任，另外3人被裁撤。

第四，騎射一直是清代旗人子弟接受教育的一項必修課，因此，在咸安宮官學建立之初就設有騎射教習，教授子弟騎射技藝。乾隆以后，將騎射教習人數基本定為4人，任期5年后授官，期滿騎射教習，列為一等者授予六品官職，二等者授予七品官職。

4.教習的升轉與學生出路

總體而言，為了將咸安宮官學打造成為滿洲大臣精英子弟學校，咸安宮教習都歷經科舉的進士、舉人中再經考試選拔而出，可以說是由舉國人才擇優(yōu)選出。另一方面，出于對咸安宮官學的重視和認可，在對其體制調整的過程中，咸安宮官學的教習和學生本身的待遇和出路也都優(yōu)于其他官學。咸安宮官學教習的升轉途徑逐漸規(guī)范化，官學教習任期滿后根據其出身分別而論。通常情況下，由進士選補教習期滿后授予正六品官職的主事或知縣，由舉人選補教習的期滿后授予正七品官職的知縣或教職。舉人身份的教習在任職期間內仍可以通過自我提升，參加會試成為進士，期滿后考核為一等者，亦可按照進士的出身授予官職，但前提是要保證授課優(yōu)異。乾隆元年，由廢員啟用的滿教習也在五年任職期滿后，被分別等次，一等議敘七品，二等議敘八品。

關于官學生的出路，從咸安宮官學經歷改革后的實際教育成果來看，與乾隆初期設定的人才培養(yǎng)目標還是有一定差距的。一方面，滿洲官學生雖然受用著全國最好的教習和待遇，但是在傳統(tǒng)的文科舉一途上，仍很難躋身于進士之列。相比之下，通過翻譯出仕的途徑更為便捷，學習翻譯也成為當時旗人子弟熱衷選擇的一條出路。例如，在前文提及的葉赫那拉家族的常英，其在咸安宮官學中學習成績較優(yōu)，考核時也名列一等，但卻歷經六次鄉(xiāng)試而不中，最終以出貢受職。所以他令自己的子輩們文義稍通就專攻翻譯學，“得售較捷”。①

另一方面，由于乾隆十九年翻譯科舉的取消，使偏重翻譯教育的滿洲官學生以翻譯科舉進身仕途的方式隨之中斷。為了擴大官學生出路，更是為了將咸安宮官學生納入中央核心管理體系，乾隆二十三年，將之前“不允許三十歲以下的學生出學參加筆帖式等職務的考試”的規(guī)定，改為“宮（咸安宮）學諸生內其學業(yè)有成情愿考試者，不必拘定年歲，概準考試翻譯中書、筆帖式等缺”。中書為清代內閣中重要的職位，②此前“翻譯中書”一職通常只有文舉人或者翻譯舉人才有資格參與考取，賦予咸安宮官學生此資格，足見乾隆對于咸安宮官學生的重視與信任。乾隆四十一年，又允許咸安宮官學生送吏部考補庫使一職。③庫使亦為清代官僚體系中較為重要的一職。

需要說明的是，官學在發(fā)展和成長中也產生了一些嚴重影響教學效果和教學秩序的問題。其一，乾隆二十三年以后，一部分官學生考取中書筆帖式、庫使等職位后，未獲補用之前仍在學，等待出缺補用，這部分學生已無心讀書，且上課不如從前，經常借口缺勤。另一個問題是，乾隆為改革官學培養(yǎng)目標，“允許官學生在部院中實習行走”的規(guī)定使得一部分官學生或在各館效力編書翻譯，或在部院辦理文案，這在某種程度上確實鍛煉了他們的實際工作能力，但又公務纏身，專心讀書達到考中進士而出學的情況少之又少。以上兩種學生不能專心學業(yè)，經常缺席，教學秩序已然不能正常進行，同時又占著學額，阻礙了新鮮血液的注入。乾隆三十八年，刑部侍郎阮葵生在稽查學務時發(fā)現了以上問題，①請旨讓在學行走及考取官職的學生出缺，獲準。于是，在乾隆元年設定的可以在學行走的規(guī)定由此取消，由此，咸安宮的官學生出路，明確成為二途，一種就是參加部院設置的中書、筆帖式、庫使等職位考試出學就職，另外一種就是通過科考中舉出學入仕。

綜上所述，咸安宮官學在建學之初就受到了雍正、乾隆的重視，寄托了他們對滿洲精英教育的深切期許，不論是對咸安宮官學的設學地點，還是對其教習、學生的待遇、出路等方面皆給予了種種特殊優(yōu)待，這種特殊性是從雍正設學時就賦予的，而乾隆對咸安宮學生的身份本身亦加以特殊對待，令“伊等不拘用于何處仍著書寫曾在咸安宮讀書字樣”，②人為地給咸安宮官學生打上了特殊標記，亦使“體質較優(yōu)”的觀念得以形成，以后，不論是在各處選用人才，相比于其他學生，咸安宮官學生更受優(yōu)待。例如在《吏部銓選則例中》規(guī)定，朝廷通過考試選拔庫使時，對于咸安宮官學生特殊照顧，其記載如下：

各部寺庫使員缺，吏部行文宗人府、國子監(jiān)、咸安宮，將應考之覺羅學生、官學生造冊咨送吏部覆定人數奏請欽點閱卷大臣監(jiān)試，御史分別在天安門外朝房貢院內考試，至欽命試題……一切事宜俱詳見考試中書筆帖式等項條內酌量錄取，其宗人府國子監(jiān)各該生試卷仍由閱卷大臣酌量錄取，至咸安宮官學生試卷于卷面另蓋咸字戳記，閱卷大臣查覆該生試卷數目擇其翻譯精通之卷酌量多取數名。③

從總體上看，能夠進入咸安宮官學就等于前途無憂，而咸安宮官學出身的學生在日后的仕途上也基本一路暢達，在滿洲中央管理體系中被給予重任。如和珅、圖明額、玉德、景安、恒敬、福綿、穆蔭、達楫等人。此外，咸安宮官學的教習也備受重視，其教習職位本身雖無官階卻成為一種身份的象征，在咸安宮任教的經歷成為一種榮譽，被譜寫修入家譜、族譜和地方志人物列傳中。咸安宮教習期滿后多成為地方知縣，形成地方管理的中堅力量。就咸安宮官學本身發(fā)展來說，正是由于幾代清帝的重視，對咸安宮官學監(jiān)管也異常嚴厲，發(fā)現問題就及時有效地進行調整也是維持其活力的原因。如此，咸安宮官學的教學質量一直在官學體系中居于首位，培養(yǎng)出眾多八旗滿洲精英，甚至宗室子弟都請旨希望獲得入咸安宮學習的資格。咸安宮官學于清末光緒實施新政對內務府進行改革之際被裁撤，官學生并入到新式學堂。

【作者簡介】鮑麗達，南開大學歷史學院、日本愛知大學中國研究科博士研究生，主要研究方向為明清史、故宮學。

【責任編輯：杜敬紅】