李蕾 陳東鳳

【摘 要】契約式教學模式，即將契約概念引入課堂管理，由學生和教師共同約定教學內容、教學方式等，用契約的方式約束規(guī)范教學過程的一種教學模式。本文分析了中國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況、傳統(tǒng)教育模式的弊病，從契約式教學模式可以更好的提高學生學習的主觀能動性出發(fā)，提出了契約式教學模式可以作為電類職業(yè)教育改革的一條出路的觀點。

【關鍵詞】契約；契約式教學模式；課堂管理

一、中國高等職業(yè)教育的發(fā)展

我國的《教育大辭典》將職業(yè)技術教育定義為：中國對職前、職后的各級各類職業(yè)和技術教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱，包括進行科學、技術學科理論和相關技能學習的技術教育以及著重技能訓練和相關理論學習的職業(yè)教育。[1]簡言之，即“傳授某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育”。[2]我國的高等職業(yè)教育大致經歷了三個發(fā)展階段：起步階段（1982-1995）、快速發(fā)展（1996-2005）階段、穩(wěn)定發(fā)展階段（2006-）。

二、中國高等職業(yè)教育現(xiàn)況分析

職業(yè)教育與普通教育從概念上講，只是兩種平行的、不同的教育類別，職業(yè)教育以能力為本，以特定職業(yè)為核心，整個教育過程以此為中心展開；而普通教育更偏重于理論知識的學習與探索，實踐能力的提高為理論知識的運用做鋪墊。

而實際情況如何呢？

1、由于歷史原因，普通教育一直相對受重視，家長以及學生對于職業(yè)教育認同度不高。2、因為社會因素，二者的選拔機制基本相同，這對高職院校選拔合適人才非常不利，同時對學生選擇合適自己學習的職業(yè)學?；驅I(yè)也很不利。3、從學校的教育模式上來看，有相當多的職業(yè)院校的課程設置、教學方式都脫離不了普通大學的模式，學科本位觀太重，突顯不出能力本位的特色。無論哪一方面，都非常不利于高職院校的發(fā)展，都需要有所改變，在這里我們主要從學校的教育模式入手，盡可能的提高教學質量，突出辦學特色，于細微處去改變人們對高職院校的看法。

三、傳統(tǒng)教育模式的弊病

由于歷史原因，我國的高職教育模式，雖然一直強調能力為本，但實際上依然帶有學科本位的痕跡。

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸有了變化，高職教育采用的傳統(tǒng)教育模式的弊病日益突顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學生對于自己選擇進入某個高職學?；蛘邔W習某個職業(yè)技能的原因和目的很模糊。不知道自己為何而來？學生的主觀能動性難以調動。2、填鴨式的教學方式抑制了學生的思維活動。多年的被填，他們習慣了老師教什么就學什么，卻不知道為什么要學，學了有什么用。對所學的東西很茫然，因此不主動，不積極。3、傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，教師處于教學核心的位置，教師習慣了“我要講什么”“我在講什么”“我要如何控制課堂”，而很難去考慮“學生需要什么”“學生在干什么”，更無法去做到“因材施教”、“有教無類”。以上幾個方面，其實都指向一個實質的問題：傳統(tǒng)的教育模式下，學生的“我要學”的主動意識不能很好的被調動。

四、契約及契約式教學模式的定義

契約，按照字面上理解，是在雙方合意的基礎上的約定。韋氏詞典（1991）給出的定義是“一方或多方為做某事或不做特定某事而達成的協(xié)議。而契約式教學模式，就是將契約這個概念引入課堂管理，將整個教學過程用契約的方式規(guī)定下來，教師和學生，在后續(xù)的教學中，其行為或者是要求都受契約的約束。

五、契約式教學模式的起源及發(fā)展站長統(tǒng)計

契約式教學模式起源于歐洲12世紀形成的學徒制度。這種學徒制度實際上是在行會監(jiān)管下的師傅和學徒之間的契約，它由雙方共同約定，師傅提供相關技能傳授以及食宿等生活保障，而學徒則承諾做到師傅提出的要求。它將雙方的權利與義務以明文規(guī)定的方式確定了下來，在雙方出現(xiàn)的矛盾與問題時，依此解決。

二十世紀三四十年代，美國成人教育學家諾爾斯指出契約學習是一種教育途經，它是建立在適合教授成人這一假設基礎上提出來的一種教育模式。這一點，相對于古代的學徒制度來說，是一種進步。古代的學徒制很多時候是針對未成年的學徒，因此簽約是家長代簽，學徒本人沒有多大的話語權；而現(xiàn)代契約式教學，針對的是有自主能力的成年人，這對學的這一方來講，主動性更強。

目前，在美國，行為契約已經廣泛走進課堂，成為了美國課堂管理流派——行為主義控制派的一種行為矯正方法。契約式教育在美國大學已經普遍存在。

六、契約式教學模式的優(yōu)勢

契約式教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師與學生關系由不對等變?yōu)閷Φ?。在傳統(tǒng)教育模式中，學生僅僅是被填鴨的對象，而在契約式教學模式中，學生與教師是簽約的雙方，是平等的。雙方以學習為目的，協(xié)同合作，以都能接受且能發(fā)揮最大動力的方式共同完成學習的過程。

（二）學生的“學”由被動變主動。契約式教學給了學生一定的權利有更多的機會表達自己，相比起傳統(tǒng)教育模式，更容易激發(fā)出他們內心“我要學”的想法，學習的積極性更高。

（三）將學習過程中會出現(xiàn)的問題及解決方式條文化，有助于問題的解決。契約式教學模式，在學習過程中所遇到的諸如學習的內容、學習的方法、甚或是學習過程中的一些秩序問題，都會事先約定好，無論是教師還是學生，都必須遵守。一旦出現(xiàn)問題，即依此解決，整個處理過程會趨于簡單化，而且相對公平。

七、契約式教學模式的實際應用分析

2014年10月到2015年1月，筆者選了聲像1402班作為課題實驗對象，在《電路分析》的課程教學中采用了契約式教學模式。同時還選了采用傳統(tǒng)教學模式的應電1402班作為實驗參照對象。這兩個班情況基本相似：1、兩個班級人數(shù)相當。2、兩個班級都不是單招生。3、兩個班級的高考成績大致相當。在學期初，筆者與聲像1402班的學生一起就《電路分析》這門課程的教學制定了相關契約，并在公平的前提下進行了簽約。該契約包括了教學任務的約束、教學秩序的約束、學生成績的獲取規(guī)則等三個部分。連同契約一起的還有《電路分析》的課程介紹、《課代表責任書》，以及《教學計劃》，筆者都以紙質形式發(fā)給每一個學生。而對于應電1402班，依然采取傳統(tǒng)教育模式。在期中，分別對兩個班級進行了調查。調查內容主要涉及到學生對這門課的了解程度以及相關學習情況。調查結果顯示聲像1402班情況更好一些。在教學過程中，聲像1402班的積極性也比應電1402要高。最后的統(tǒng)考成績，兩個班的相關數(shù)據(jù)如表一所示。

從表中，可以看出，聲像1402班的優(yōu)秀率比應電1402班高出了2.56個百分比；良好率高出了17，56個百分比；不及格率低了4.7個百分比；合格率高了4.7個百分比。

八、結論

因為課題研究時間尚短，就這一階段的數(shù)據(jù)還不能完全說明契約式教學就能解決傳統(tǒng)模式的弊病，但是至少可以證明，契約式教學在調動學生的主觀能動性上有其獨到的地方，契約式教學模式可以作為高職教育改革的一個方向。

【參考文獻】

[1]《教育大辭典》 上海教育出版社 1991

[2]《20世紀的中國高等教育》教學卷（上），喻岳青，高等教育出版社

[3]《高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究》，馬必學，天津大學出版社

[4]《高等職業(yè)教育研究與實踐》，聶肇正，湖北人民出版社 2010

[5]《現(xiàn)代職業(yè)教育論》，米靖，天津大學出版社 2010

[6]《從中世紀的契約關系看歐洲文明》，徐浩，《史學理論研究》2014年第2期

[7]《美國課堂管理中的新方法：行為契約》，周小宋，李美華，《比較教育研究》2004年第5期