謝靜芳

摘 要：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃作為高校思想政治教育的一部分，對于解決當(dāng)前就業(yè)問題具有重要意義。通過統(tǒng)計分析，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃測評中的職業(yè)人格類型和動力指數(shù)，客觀反映了這些學(xué)生的性格特征和動力傾向，進一步了解了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿顩r，對職業(yè)規(guī)劃測評結(jié)果進行分析研究，有助于更好地指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通高校 外語專業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 測評分析

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0157-02

宿遷學(xué)院多年來一直注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視對學(xué)生的服務(wù)、管理、教育工作，其中對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，也是深入開展學(xué)校思想教育工作及學(xué)生工作的重要途徑。近年來，宿遷學(xué)院引進了北森朗途職業(yè)規(guī)劃測評軟件，對歷屆新生均進行職業(yè)規(guī)劃測評。該文主要根據(jù)宿遷學(xué)院外國語學(xué)院2015級外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評報告結(jié)果進行分析，旨在為幫助被測評的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)類型、崗位趨向”等重要職業(yè)特征，幫助他們更加全面深入、客觀準(zhǔn)確地了解自己，從而能夠科學(xué)合理地對自己的未來進行職業(yè)定位，規(guī)劃幾年的學(xué)業(yè)生涯和未來的職業(yè)生涯，為高校學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評的概念與意義

1.1 大學(xué)生職業(yè)測評的概念

大學(xué)生職業(yè)測評是指對行為樣組的客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量，通過運用科學(xué)的方法，對高校大學(xué)生的知識水平、能力及傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)摿?，實施測量和評鑒。作為國內(nèi)首套自助式職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，朗途職業(yè)規(guī)劃測評整合了測評顧問、職業(yè)咨詢師以及人力資源專家多年的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，在最短時間內(nèi)掌握受測大學(xué)生的職業(yè)測評信息，以幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為其今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 職業(yè)測評對高校學(xué)生就業(yè)的意義

1.2.1 了解個性特點，準(zhǔn)確定位方向，樹立奮斗目標(biāo)

大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到許多困惑，加之缺乏獨立思考的能力，往往在學(xué)習(xí)中苦苦追求著正確答案，卻從不思考知識本身，更不用說融會貫通了。為此，可以向師長尋求一些合理建議，或是找專業(yè)的測評機構(gòu)和職業(yè)規(guī)劃師給自己提出相關(guān)建議，避免在未來的學(xué)習(xí)和今后的人生道路上走彎路。

1.2.2 了解健康狀況，及時作出調(diào)節(jié)，正確面對未來

隨著未來就業(yè)壓力的不斷增大，以及社會的激烈變革和轉(zhuǎn)軌變型給大學(xué)生帶來的不適應(yīng)，職業(yè)目標(biāo)理想和現(xiàn)實的反差，造成職業(yè)選擇上獨立性和依賴性的錯位，使得部分大學(xué)生在未來學(xué)習(xí)甚至在就業(yè)中感到十分迷惘和困惑，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問題，甚至在極端的情況下，還會出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的悲劇。而對相關(guān)心理問題，如果能引導(dǎo)他們及時發(fā)現(xiàn)并科學(xué)調(diào)節(jié)，就能夠幫助他們正確面向未來。

2 對大學(xué)生職業(yè)測評結(jié)果進行統(tǒng)計與分析

宿遷學(xué)院是一所普通本科院校，對外國語學(xué)院的2015級的179名外語專業(yè)學(xué)生（男女比例為1∶9，年齡在18～21歲之間）進行職業(yè)規(guī)劃測評。為了能夠以簡便快捷的方式幫助學(xué)生了解自己的性格與特征，專門借助朗途職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，專項分析學(xué)生的行為風(fēng)格、優(yōu)勢與短板以及相關(guān)特點等，幫助學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與相關(guān)職業(yè)定位，減少職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中的盲目性。通過分析、研究測評結(jié)果，可以大致了解大學(xué)生的未來職業(yè)潛力狀況。

2.1 從性格特質(zhì)類型維度分析

MBTI人格測量系統(tǒng)是基于瑞士著名心理學(xué)家Carl G. Jung的心理類型理論發(fā)展起來的，它通過心理能量傾向、接收信息方式、處理信息方式、行動方式傾向等4個維度來分析人。這4個維度分別是精力支配：外向（E）和內(nèi)向（I）；認(rèn)識世界：感覺（S）和直覺（N）；判斷事物：思考（T）和情感（F）；生活態(tài)度：判斷（J）和知覺（P）。其中兩兩組合，可以組合成16種人格類型，即內(nèi)向+感覺+思考+判斷、內(nèi)向+感覺+思考+判斷、內(nèi)向+感覺+思考+判斷、內(nèi)向+感覺+思考+判斷、內(nèi)向+感覺+思考+判斷、內(nèi)向+感覺+思考+知覺、外向+感覺+思考+判斷、外向+感覺+思考+知覺、內(nèi)向+感覺+情感+判斷、外向+感覺+情感+判斷、內(nèi)向+直覺+情感+判斷、內(nèi)向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+判斷、內(nèi)向+直覺+思考+判斷以及外向+直覺+思考+判斷。

從以上16種性格類型分類統(tǒng)計圖中所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，在宿遷學(xué)院外國語學(xué)院2015級外語專業(yè)學(xué)生中，外向型的比例約占37.4%，內(nèi)向型的比例約占62.6%；感覺型的比例約占63.1%，直覺型的比例約占36.9%；思考型的比例約占12.8%，情感型的比例約占77.2%；判斷型的比例約占46.9%，知覺型的比例約占53.1%。從學(xué)生性格特征來分析，主要以內(nèi)向型、感覺型、情感型、知覺型為主，崇尚非常個性化的理想及價值觀。

2.2 從深層次動力源維度分析

從成功愿望方面分析，可以了解大學(xué)生在面對工作時是否有積極主動和努力進取的心態(tài)；從影響愿望方面分析，可以了解大學(xué)生在引導(dǎo)或說服別人按照自己的想法行事的愿望；從挫折承受方面分析，可以了解大學(xué)生在面對可能遇到的挫折、困難和失敗時，可能會常有哪些心態(tài)、情緒以及可能產(chǎn)生的舉動；從人際交往方面分析，可以了解大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中，與他人建立并保持良好關(guān)系的愿望和技巧等。

通過實際測評，大部分學(xué)生在群體中的影響愿望較小，成功愿望也不強烈，而學(xué)生的挫折承受能力、人際交往能力普遍較強。同樣以外國語學(xué)院2015級外語專業(yè)學(xué)生為例，顯示影響愿望在30分以下的有78人，占總?cè)藬?shù)的43.6%。由此可見，這些學(xué)生的影響愿望不強，他們不愿意對他人進行情緒、行為上的控制和影響。這些受測的學(xué)生在入學(xué)之前，有過班干部任職經(jīng)歷的較少，大部分學(xué)生習(xí)慣于接受他人的管理，逐漸形成不愿影響別人的性格特征。此外，在這批受測的學(xué)生中，成功愿望在30分以下的有65人，占36.3%，70分以上的僅34人，占18.9%，表明他們在大一入學(xué)時成功愿望不高，主要因為他們在學(xué)習(xí)、生活等方面獲得的成功體驗較少，從一定程度上影響到個體的進取心與積極性。在挫折承受能力方面，受測學(xué)生在30～70分之間的有71人，占施測總?cè)藬?shù)的39.7%，70分以上的有60人，約占受測人數(shù)的39.1%，表明這些受測學(xué)生的挫折承受能力較好。受測學(xué)生人際交往能力在30～70分之間的有79人，占受測總?cè)藬?shù)的44.1%，而70分以上的有58人，占32.4%，體現(xiàn)出大部分學(xué)生人際交往能力尚好，具備一定的人際交往技巧，可以較好地與他人進行溝通與交流。

3 結(jié)語

根據(jù)以上測評分析，普通高校英語專業(yè)學(xué)生在人格類型上呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，但是與其他專業(yè)相比具有明顯的相對集中性。測評結(jié)果可以較好地為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供一定參考。當(dāng)然，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校、家長以及學(xué)生共同的努力。從學(xué)校層面來說，高校應(yīng)從學(xué)生大一入學(xué)時起，及時開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)目標(biāo)。從學(xué)生層面來說，大學(xué)生要對自己有準(zhǔn)確的定位，對照測評結(jié)果，有意識地發(fā)揮自身特長，積極參加各類社會實踐活動，尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)方向。

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