魏鈺 朱德金 張玉藕

【摘要】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)議題，一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是在特定環(huán)境下的語(yǔ)言選擇。本文結(jié)合軍隊(duì)院校英語(yǔ)課堂實(shí)際，研究分析了引起教員英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因，對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的運(yùn)用提出幾點(diǎn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用原則，以期使得該策略在最大使用目標(biāo)語(yǔ)言的原則上較大程度的發(fā)揮母語(yǔ)的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校 英語(yǔ)課堂 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

【Abstract】As an important linguistic issue， code-switching has been focused by lots of famous linguists. Code-switching in classroom is language choice made by the teachers in certain language situations. In this article， reasons that cause teachers to switch English to Chinese are analyzed according to the situation of Military University English classes. In the end several principles about how to perform Code-switching properly are concluded hoping to give a guidance about how can Chinese play a subsidiary role better in the English classes.

【Key words】Military university； English classes； Code-switching

一、引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（code-switching）已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家研究的一個(gè)重要課題。關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一現(xiàn)象的研究始于20世紀(jì)六七十年代，由于研究目的和研究方法的不同，專(zhuān)家和學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的定義并不完全相同。但是一般來(lái)講，眾多學(xué)者普遍認(rèn)可的是國(guó)外著名語(yǔ)言學(xué)家Gumperz關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理論。他認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指同一種語(yǔ)言的使用者對(duì)兩種或者兩種以上語(yǔ)言或者語(yǔ)體的交替使用，這種交替使用可以以單詞短語(yǔ)或者整句的形式出現(xiàn)。

英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指在同一個(gè)對(duì)話或者交談中，說(shuō)話者同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交流的現(xiàn)象。從教學(xué)的角度來(lái)講，Krashen的 二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能否吸收目的語(yǔ)的輸入取決于目的語(yǔ)輸入能否被理解。這就為英語(yǔ)課堂中，在特定語(yǔ)境下，英語(yǔ)教師交替使用英語(yǔ)（學(xué)習(xí)目的語(yǔ)）和漢語(yǔ)（母語(yǔ)）提供了理論基礎(chǔ)。Cook（1989） 也認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的一種交際策略，其一般模式為L(zhǎng)1-L2-L1。即從第一語(yǔ)言開(kāi)始，再用目的語(yǔ)言也就是英語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓笤倩氐侥刚Z(yǔ)?；谶@些理論本文試圖分析軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的成因及類(lèi)型，并對(duì)以后的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提出幾點(diǎn)應(yīng)用原則。

二、軍隊(duì)院校英語(yǔ)課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的成因及類(lèi)型

Venschueren曾經(jīng)指出“語(yǔ)言的使用是使用者基于語(yǔ)言?xún)?nèi)部或者外部的原因進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程。”一般來(lái)講，英語(yǔ)課堂適量使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，可以降低語(yǔ)言輸入難度并彌補(bǔ)英漢文化差異。除此之外，軍隊(duì)院校的英語(yǔ)課堂還具備一些特殊性。由于軍校相當(dāng)一部分學(xué)員都是已經(jīng)入伍二至三年的戰(zhàn)士，長(zhǎng)時(shí)間不接觸文化課，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在英語(yǔ)課堂中若是教員運(yùn)用純英文授課，對(duì)于他們來(lái)講，接受起來(lái)較為費(fèi)力，課堂效果有限。此外軍校這一特殊環(huán)境意味著其英語(yǔ)課堂也會(huì)較多的涉及軍隊(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)員來(lái)講也是接受的難點(diǎn)。因此在軍校的英語(yǔ)課堂中，教員的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要出現(xiàn)在以下幾種特定環(huán)境中：

1.對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋。為適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，大學(xué)英語(yǔ)教材逐漸涵蓋越來(lái)越多的題材，特別是軍隊(duì)院校英語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)涉及具有軍事特色的術(shù)語(yǔ)和詞匯，受本身詞匯量限制，很多學(xué)員對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞匯感到生疏，在這種情況下，如果堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行解釋不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)員接受效果一般也不理想。此時(shí)教員不妨用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)粌H可以節(jié)約大量的時(shí)間，而且有助于學(xué)員準(zhǔn)確的理解。正如Krashen 在其語(yǔ)言輸入說(shuō)中的觀點(diǎn)，對(duì)輸入語(yǔ)言的理解是語(yǔ)言習(xí)得的最基本途徑，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言是理解了輸入的結(jié)果，只有在可理解的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化。當(dāng)課堂中涉及到軍事英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)員其實(shí)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)詞匯知之甚少，比如當(dāng)講到“stock”這個(gè)詞的時(shí)候，詞典上給出的對(duì)應(yīng)的解釋是“the part of a gun that you hold or put against your shoulder， usually made of wood”如果教員僅僅是按照字典的解釋照本宣科，學(xué)員很難對(duì)這個(gè)詞具體指的槍支的哪個(gè)部位有清楚的理解，甚至可能會(huì)影響后續(xù)的聽(tīng)課效果，倒不如直接用漢語(yǔ)告訴學(xué)員stock 指的就是槍托，簡(jiǎn)潔明了。此外一些詞或者短語(yǔ)與學(xué)員常見(jiàn)含義有較大區(qū)別往往會(huì)使學(xué)員感到困惑。英語(yǔ)中經(jīng)常一些俚語(yǔ)單詞的字面意思很難分辨其準(zhǔn)確含義，這些俚語(yǔ)通?？梢詫?duì)應(yīng)漢語(yǔ)中一些非常常見(jiàn)的生動(dòng)有趣的表達(dá)，可以幫助加深學(xué)員對(duì)這些短語(yǔ)的理解。比如 “teach a pig to play flute” 如果學(xué)生自己看的話會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但事實(shí)上他們可能會(huì)對(duì)這個(gè)短語(yǔ)感到困惑，不知道它具體想要表達(dá)什么。這時(shí)候如果教員用英語(yǔ)對(duì)學(xué)員進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)員可能也可以理解但卻很難留下深刻的印象，但其實(shí) “teach a pig to play flute” 相當(dāng)于我們漢語(yǔ)中所說(shuō)的對(duì)牛彈琴。如果教員在講解的過(guò)程中直接用漢語(yǔ)解釋這一俚語(yǔ)的意思不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確而快速的理解和記憶，能夠明顯提高課堂效率。

2.對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講解。軍隊(duì)院校的學(xué)員一部分是戰(zhàn)士本科生基礎(chǔ)較為薄弱，還有一部分是參加地方高考的學(xué)員基礎(chǔ)相對(duì)較好一點(diǎn)，教員經(jīng)常要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)員水平參差不齊，再加上學(xué)員在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分以應(yīng)試教育為主，對(duì)英語(yǔ)的掌握不夠，當(dāng)教員解釋某些特定的語(yǔ)法點(diǎn)或者較難的語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)員會(huì)感覺(jué)到比較生僻晦澀難懂，這種情況下，教員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借用漢語(yǔ)以幫助學(xué)員更好的把握語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)效率。例如，教員在講到虛擬語(yǔ)氣（subjunctive mood）的時(shí)候，一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是需要用到虛擬語(yǔ)氣的各種情況以及虛擬語(yǔ)氣各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成，由于虛擬語(yǔ)氣本身就是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)，再加上學(xué)員平時(shí)很少接觸到有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法的詞匯，假如教員此時(shí)完全用英語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)員理解記憶起來(lái)就會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，不妨用中英文一起進(jìn)行講解，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)如情態(tài)動(dòng)詞（modal verb）等進(jìn)行中文翻譯，方便學(xué)員消化吸收，提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教員在某些情景下為調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)員注意力也會(huì)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，例如當(dāng)學(xué)員因?yàn)榫o張不能回答問(wèn)題的時(shí)候，教員可以用漢語(yǔ)安慰他“別緊張”，在這種情況下，一句漢語(yǔ)會(huì)讓學(xué)員覺(jué)得熟悉親切，可以緩解他緊張的心理，同時(shí)也能較好的拉近教員和學(xué)員之間的心理距離。

三、軍隊(duì)英語(yǔ)課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的適用性原則

雖然筆者力圖陳述軍隊(duì)英語(yǔ)課堂中英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的必要性，但并非說(shuō)明在英語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)使用的越多越好，因?yàn)楫吘箤?duì)于大學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀與寫(xiě)作，還包括口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，而這兩項(xiàng)都是應(yīng)該在英語(yǔ)環(huán)境中才能夠的到更好的鍛煉。課堂中英語(yǔ)與漢語(yǔ)所占的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)員的掌握水平?jīng)Q定，過(guò)多從英語(yǔ)向漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換會(huì)使學(xué)員喪失許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在課堂上完全限制漢語(yǔ)則會(huì)限制語(yǔ)言教學(xué)，而利用第二語(yǔ)言虛擬創(chuàng)造的課堂交際環(huán)境不管有多真實(shí)，都無(wú)法避免使用母語(yǔ)進(jìn)行交際。因此在英語(yǔ)課堂中可以使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換但是一定要科學(xué)合理，根據(jù)以上的分析總結(jié)以及實(shí)踐教學(xué)中的心得體會(huì)可以概括出軍校英語(yǔ)課堂教員使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則。

1.英語(yǔ)優(yōu)先原則。英語(yǔ)課的首要目的還是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，教員還是應(yīng)該優(yōu)先使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，以期在一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中更好的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，最理想的狀態(tài)是學(xué)員能通過(guò)努力絕大部分聽(tīng)懂教員的授課內(nèi)容，這樣能夠保證學(xué)生有最大量的英語(yǔ)輸入，正如Wong Fillmore 所說(shuō)的努力聽(tīng)懂教員的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容（1985）。因此我們雖然提倡在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)進(jìn)行英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，但是在可以選擇的情況下應(yīng)該優(yōu)先使用目的語(yǔ)也就是英語(yǔ)，否則課堂中過(guò)量使用漢語(yǔ)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就像Levine 說(shuō)的過(guò)多的使用母語(yǔ)會(huì)造成學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的焦躁情緒，妨礙目的語(yǔ)的輸入和吸收。

2.合理使用漢語(yǔ)原則。對(duì)于正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)員來(lái)講，教員用全英文進(jìn)行授課的可行性不高，因?yàn)閷W(xué)員還不能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)思維習(xí)慣來(lái)思考問(wèn)題，教員在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英、漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意量和度的問(wèn)題。Tumbull指出在外語(yǔ)課堂中，母語(yǔ)應(yīng)當(dāng)占據(jù)一定的比例，這一比例不能超過(guò)75%，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間，是學(xué)生失去了有效學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)（2001）。因此，教員在課堂上在保證最大限度使用外語(yǔ)的前提下應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的合理的使用漢語(yǔ)來(lái)對(duì)授課內(nèi)容的難度進(jìn)行調(diào)節(jié)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3.順應(yīng)原則。根據(jù)Verschueren的語(yǔ)言順應(yīng)理論，語(yǔ)言具有變異性，商討性和順應(yīng)性的特征且語(yǔ)言使用是一個(gè)不斷進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程。（1999）這就為教員會(huì)根據(jù)英語(yǔ)課堂中的種種需要?jiǎng)討B(tài)的使用語(yǔ)言提供了理論基礎(chǔ)。于國(guó)棟在Verschueren的語(yǔ)言順應(yīng)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，社會(huì)制約和心理動(dòng)機(jī)。（2004）比如某些情況下英語(yǔ)和漢語(yǔ)沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。如 “cousin”一詞在漢語(yǔ)中表示“表兄弟，表姐妹”當(dāng)不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)某個(gè)漢語(yǔ)概念的時(shí)候，此時(shí)教員應(yīng)該順應(yīng)特定的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，靈活的選擇符合自己教學(xué)目的語(yǔ)言。此外教員還應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)對(duì)于教師角色的社會(huì)制約，適時(shí)的選擇通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式順應(yīng)自己在英語(yǔ)課堂上充當(dāng)?shù)闹v授者，參與者，組織者等各種角色并順應(yīng)教員和學(xué)員的心理動(dòng)機(jī)，提高學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

軍隊(duì)英語(yǔ)課堂上適量的進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是教員在特定的語(yǔ)言環(huán)境下選擇的一種交際策略。能夠有效地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。此外也有利于幫助教員順應(yīng)特殊的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，教員角色的社會(huì)制約及教學(xué)雙方的心理動(dòng)機(jī)。造成教員英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因可能還有很多，比如學(xué)科的特殊性等，由于篇幅有限沒(méi)有一一羅列，希望以后有機(jī)會(huì)進(jìn)一步研究。

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