封敏

隨著信息時代的不斷進步與發(fā)展，新科技的誕生不但給大學英語課堂教學帶來便利，譬如多媒體廣泛地應用到課堂教學中來，多樣化的MOOC也豐富了課堂的教學形式。但信息時代也給傳統(tǒng)的大學英語課堂帶來了挑戰(zhàn)，如IPAD， IPHONE、手機以及高科技的產(chǎn)品也給課堂教學帶來一些干擾。西京學院針對“每人一機，機不離身，半天不見，魂不守舍”的依賴癥提出手機在大學英語翻轉課堂使用性可行性方案。

一、手機QQ平臺在大學英語課堂上的使用

在教學過程中，一些曾被初、高中學校嚴格禁止的通訊手段——手機也可以用來輔助學生學習并成為學生的學習工具，在西京學院2015級的機械制造的三個班里進行了實驗，老師在QQ群里提出問題，讓學生搶答問題，可以是語音也可以是文字，誰先搶到問題誰就獲得的分數(shù)最高，每周進分數(shù)行排名；教師在預習階段把與課文相關的教學背景資源在QQ群里和和同學們一起分享，大家每人必須發(fā)表對此教學背景的評論以及自己的觀后感或讀后感，這樣極大地調動學生學習英語的積極性；同學們在每學完一單元后每人寫一篇小結，老師在QQ平臺對此評論并給出相應的分數(shù)，每單元分數(shù)作為將來期末分數(shù)總評的一個關鍵參考部分。同樣使用QQ平臺增加老師和學生之前的互動性和了解性，在課堂或課后都可以開展解決IRF的教學模式。（典型IRF是由三個話步組成：教師引發(fā)（initiation）——學生應答（response）——教師反饋或后續(xù)話語（feedback or follow-up）。由此可以看出通過對QQ平臺的使用讓翻轉課堂的教學方法得到很好的發(fā)揮，同樣也是手機正能量使用在課堂上得到了很好的使用。

二、手機——學生做微課的必要工具

在翻轉課堂的教學模式下，為了充分地調動理科學生學英語的積極性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師在2015級機制專業(yè)的三個班里想出各種方法讓手機的使用有利于學生學習英語。在每個單元做小結時除了要求同學進行文字描述以外，而且還要求同學們按原先分好的小組做一個微課。在做微課過程中，學生全憑手機進行一系列創(chuàng)作活動。英語臺詞的編寫需要在手機上查閱相關經(jīng)典的名人名句作參考，不會的單詞也需要查找手機上的字典；視頻的拍攝到后期的剪輯都用手機進行，尤其是后期剪輯部分需要學生用手機下“載繪聲繪影”或“喀秋莎”軟件等處理，在看似5分鐘左右的視屏處理上，同學們不但學會了用手機如何處理一個小微電影，同樣在操作過程中彼此之間相互學會了團體合作的精神，這為同學們將來畢業(yè)后合作創(chuàng)業(yè)提供了一個很好的借鑒作用，最重要的是我們發(fā)現(xiàn)上課從來不愿意說英語的學生竟然在視頻進行很好地英語對話或獨白，在課堂上學生對每組拍攝的視頻用英語進行介紹，老師用英語進行點評，在課堂上翻轉的教學模式得到淋漓盡致地發(fā)揮。因此可以看出用手機制作微課不但可以滿足學生自拍興趣，還可以使大學英語翻轉課堂得到進一步的升華，讓學生去拍攝跟每章主題有關的微視頻，不但可以讓學生進一步了解課文內(nèi)容和相關的文化知識，也可增加學生利用手機學英語的積極性。學生的微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、草根研究、趣味創(chuàng)作等特點。讓學生自己做主角，極大地增加了學英語的趣味性、刺激性或創(chuàng)造性。

三、手機APP應用于大學英語聽說課堂中

教育部于2012年在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出，“要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平……推動學科工具 和平臺的廣泛應用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識和能力”。信息科技時代的發(fā)展，給大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。尤其是聽說課部分。西京學院從最早的主要使用錄音機、隨身聽和復讀機、MP3、MP4等來輔助英語課堂的聽說到現(xiàn)在正規(guī)的語音聽說教室，在教學硬件上進行了一系列的變革與創(chuàng)新，與先前使用磁帶的模擬信號播錄設備相比，數(shù)字播錄設備更方便與靈活，但就目前為止，我院在聽說課的安排時間上只占英語總課時的1/3，要想通過課堂改變大學生啞巴正式英語并為社會培養(yǎng)應用型人才為目標的教育方式是不可能實現(xiàn)的，但課后通過智能手機來進行聽說學習是完全可以實現(xiàn)的，這就是所謂的移動學習。移動學習，據(jù) Clark Quinn 認為，“移動學習是移動計算與數(shù)字化學習相結合的產(chǎn)物，它包括隨時實地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性。移動學習的特征：學習形式的移動性；學習設備的無限性；學習過程的交互性；學習的泛在性，即任何人在任何時間和任何地點都可以學習任何信息?！?/p>

美國著名教育心理學家羅伯特·加涅提出一套比較完整的教學設計理論。加涅認為，因為學習內(nèi)容的不同，所以就有了不同的學習形式。學習的內(nèi)部心理過程有如下幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇直覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。這種內(nèi)部過程和外部刺激是相互依存、相互依賴、不可或缺的。手機在大學英語翻轉課堂的使用中增加了學生的自主學習能力，為學生提供了一個外部刺激。同時，多種教學方式并存克服了傳統(tǒng)教學的古板、單調、無創(chuàng)新精神的缺點，為課堂英語教學提供了一種新思路和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[R].2012.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.