張煒

摘要：“預(yù)學(xué)+導(dǎo)學(xué)”模式是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造的一種新型的試卷講評(píng)模式。其改變了試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)模式，采用階段式教學(xué)模式，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化試卷講評(píng)課，提高了講評(píng)課的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；課堂；階段式

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0060-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.022

進(jìn)入到中考復(fù)習(xí)沖刺階段，試卷的講評(píng)課不可避免地增多。試卷講評(píng)課是特殊的復(fù)習(xí)課，其目的是通過(guò)試卷講評(píng)，一方面要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，另一方面要有利于學(xué)生知識(shí)、能力和方法的全面提高和訓(xùn)練。

一、問(wèn)題的提出

以往的試卷講評(píng)課，往往是教師一張?jiān)嚲硪恢v到底，學(xué)生訂正，還有些采取歸納法，將類似的題目放在一起講評(píng)，有時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要討論，這幾種方法我在之前的教學(xué)中也常用，但是，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一味教師講解——學(xué)生聽(tīng)練的教學(xué)模式，不論教師講得多么細(xì)致，分析得多么透徹，總結(jié)得多么詳細(xì)而全面，其結(jié)果往往是“當(dāng)時(shí)懂、過(guò)后忘，聽(tīng)時(shí)會(huì)、做時(shí)錯(cuò)”，于是在教室中就經(jīng)常出現(xiàn)了這樣的話語(yǔ)：“怎么又錯(cuò)了？”“怎么記不住的”等等。

那么原因是什么呢？因?yàn)橐酝慕虒W(xué)方式，往往忽視了學(xué)生的主體性，忽視了師生情感交流，忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略和思維能力，難以達(dá)到二期課改的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”，也難以達(dá)到新課標(biāo)所提出的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的要求。

為了較好地進(jìn)行復(fù)習(xí)與試卷講評(píng)，將二者較好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合我校樂(lè)和課程建設(shè)，根據(jù)我校“預(yù)學(xué)+導(dǎo)學(xué)”模式和學(xué)生實(shí)際情況，改變了試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)模式，采用階段式教學(xué)模式，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化試卷講評(píng)課，提高了講評(píng)課的課堂教學(xué)效率 。

二、改進(jìn)探索

1. 教師的試卷批改和分析階段

在這個(gè)階段，教師首先要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行仔細(xì)的批改，然后進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，包括整體情況和試題答題情況分析。整體情況包括平均分、及格率等基本指標(biāo)外。還包括學(xué)生的發(fā)展分析，教師要分析到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，是進(jìn)步、退步還是原地踏步。試題答題情況則需要教師做具體小題得分分析，弄清楚每一空的得分情況，是個(gè)別錯(cuò)誤還是集體錯(cuò)誤？錯(cuò)誤答案是什么？失分原因是什么？是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固還是解題方法不熟練，還是學(xué)生的疏忽大意，等等，這些都需要教師進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)。

2. 學(xué)生的自查階段

進(jìn)過(guò)詳細(xì)分析后，下發(fā)批改好的試卷，學(xué)生自行檢查試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記錄錯(cuò)題，分析錯(cuò)題：這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是什么？然后將分析結(jié)果填入相對(duì)應(yīng)的雙向細(xì)目表或知識(shí)點(diǎn)歸類表格中，并在表格中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上標(biāo)出試卷上錯(cuò)題的題號(hào)，然后進(jìn)行自我分析，分析這道題的錯(cuò)誤原因是什么，是知識(shí)點(diǎn)掌握方面的還是解題方法方面的原因，還是別的什么原因，將分析結(jié)果記錄：如第一題是判斷物理變化和化學(xué)變化的題目，考查的是物質(zhì)的變化知識(shí)點(diǎn)，那么失分的同學(xué)就在相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上標(biāo)注錯(cuò)誤，并分析自己錯(cuò)誤的原因，是否是知識(shí)點(diǎn)的掌握有問(wèn)題。再比如對(duì)于溶解度曲線上的點(diǎn)的移動(dòng)的判斷，這道題即涉及到知識(shí)點(diǎn)，也涉及到解題方法和解題技巧，那么學(xué)生就要認(rèn)真分析是哪一方面的原因。分析完成后，學(xué)生在錯(cuò)題記錄本上對(duì)自己能解決的錯(cuò)題進(jìn)行訂正，記錄解題過(guò)程和方法，然后尋找類似的兩到三題進(jìn)行鞏固，對(duì)于無(wú)法解決的題目則進(jìn)行提交。

教師將學(xué)生的自我分析內(nèi)容回收上來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于學(xué)生自行訂正的內(nèi)容檢查有無(wú)錯(cuò)誤，查找學(xué)生中的問(wèn)題，判斷出是共性還是個(gè)別，從而對(duì)下階段的專題復(fù)習(xí)做依據(jù)。而對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題則進(jìn)行收集整理，分析判斷這些題，有多少人次出現(xiàn)問(wèn)題？從而初步判斷這些問(wèn)題能否由學(xué)生相互解決還是需要教師的幫助，并根據(jù)這些依據(jù)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3. 學(xué)生的小組合作階段

教師將上一階段收集到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，將收起來(lái)的學(xué)生自查報(bào)告下發(fā)，然后由學(xué)生小組或“一對(duì)一輔導(dǎo)伙伴”進(jìn)行交流討論。

整個(gè)階段分兩個(gè)部分，第一部分，針對(duì)學(xué)生上階段已經(jīng)自行解決的問(wèn)題由合作學(xué)生進(jìn)行抽查，讓錯(cuò)誤同學(xué)講解錯(cuò)誤原因，解釋試題考察的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，由此來(lái)這些判斷錯(cuò)誤學(xué)生是否真實(shí)掌握，如發(fā)現(xiàn)無(wú)法解釋或解釋不清則由小老師幫助解決。

第二部分是對(duì)于問(wèn)題題目進(jìn)行討論，主要是對(duì)于錯(cuò)誤率在60%以下的題目進(jìn)行討論分析，盡量由小組合作解決，并將錯(cuò)題所考查的知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容、解題思路和解題方法進(jìn)行記錄，交給教師或其他同學(xué)進(jìn)行仲裁，判斷他們是否正確。對(duì)于典型情況和特殊情況則立即上交全班，讓全班同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和判斷，力求達(dá)到全班每一位同學(xué)對(duì)于考查知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通。

最后，對(duì)于失分率在60%以上的題目交由小組同學(xué)初步討論，商討解題思路和方法，最后將疑問(wèn)匯總，交給教師，教師進(jìn)行分析后作為下階段教學(xué)的依據(jù)。

4. 生生合作、師生合作階段

教師對(duì)于上一階段匯總的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因：這些題大都是初三化學(xué)考試中的綜合性比較強(qiáng)的題目，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求比較高，需要學(xué)生能深入理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的能力也有一定的要求。所以，教師要從三方面去分析學(xué)生的錯(cuò)誤：一是對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)的理解是否有誤，或掌握不深、不廣、不透。第二是對(duì)于某些題型的解題思路、解題技巧未能掌握，或是不能靈活地加以運(yùn)用。第三是在答題時(shí)的語(yǔ)言組織能力，回答不完整、不嚴(yán)密。第四是非智力因素，如對(duì)于某些題型的恐懼心理等等。教師根據(jù)分析確定授課重點(diǎn)，提煉出每一道題型的解題方法、技巧和思路，并編排相應(yīng)的變式。

授課時(shí)形式采用小組合作形式，有前面的一幫一互助小組結(jié)對(duì)組成四人小組進(jìn)行。由于這些問(wèn)題在試卷中的得分率并不是0，也有部分同學(xué)是正確的，所以首先由這些同學(xué)對(duì)這些題目進(jìn)行講解，說(shuō)出自己的判斷和解題思路，有問(wèn)題的同學(xué)和小組認(rèn)真聽(tīng)講，并提出疑問(wèn)，教師穿插在其中作為一個(gè)挑刺者，不斷給小老師設(shè)置困難，讓講解同學(xué)回答，如果講解同學(xué)講述方面出現(xiàn)困難，則交由全班同學(xué)討論幫忙，群策群力，盡量得出一套完整、準(zhǔn)確的解題思路和方法，通過(guò)這一過(guò)程加深學(xué)生對(duì)于所考查知識(shí)點(diǎn)理解掌握的深度和廣度，提升學(xué)生的解題能力和技巧。最后由學(xué)生為主，教師輔助對(duì)所講解問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提升，整理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，歸納相應(yīng)題型的解題技巧和思路。再進(jìn)行相應(yīng)題型的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，而這時(shí)題目的分析則由剛才有問(wèn)題的同學(xué)或小組進(jìn)行解題講解，這也是對(duì)于學(xué)生是否掌握的一種檢測(cè)，也是對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題能力的一個(gè)提升。

5. 總結(jié)歸納階段

最后，學(xué)生進(jìn)行整體的試卷情況進(jìn)行歸納，總結(jié)得失，完成自我試題分析。試題分析要求學(xué)生要具體分析自己在這一試卷中的問(wèn)題所在：導(dǎo)致失分所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是什么？自己掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)是什么？哪一種題型自己比較薄弱，哪一些題型的解題技巧自己掌握還不到位等等，分析完成后，正對(duì)自己的弱點(diǎn)，自己編寫(xiě)題目進(jìn)行強(qiáng)化。

完成后，將前面的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤匯總和錯(cuò)題整理、試卷分析、試卷粘貼在一起，保存，裝訂成冊(cè)，作為復(fù)習(xí)資料和下一次測(cè)試的評(píng)判依據(jù)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，力求做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要采取學(xué)生自主評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論解決問(wèn)題、師生總結(jié)解題方法、最后領(lǐng)悟提高的階段模式。整個(gè)過(guò)程盡可能地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師成為配角，提高了講評(píng)課的課堂教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。使講評(píng)課充滿活力。

本學(xué)期，在進(jìn)行這種模式的試卷講評(píng)課后，講評(píng)課的效果較以往有了比較明顯的提高。學(xué)生的重復(fù)錯(cuò)誤率有了明顯的下降，解題能力有了顯著提高。

三、總結(jié)與反思

通過(guò)這種模式下的試卷講評(píng)，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1. 及時(shí)性強(qiáng)

以往的試卷講評(píng)，往往出現(xiàn)試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的測(cè)試，經(jīng)過(guò)了從識(shí)記、理解到評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，他們對(duì)自己的成效非常重視，這也在情理之中。但是，在平時(shí)教學(xué)中，由于教師工作繁忙，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久，此時(shí)，學(xué)生的思維火花和興趣已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。而采用了這種模式后，教師能及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，趁熱打鐵，課前讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，這是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。

2. 針對(duì)性強(qiáng)

每一位學(xué)生的錯(cuò)誤都不一定相同，每一位學(xué)生的問(wèn)題也不一致，此外，一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。而采用這種方式教學(xué)，通過(guò)自我分析解決、同伴互助、小組合作等學(xué)習(xí)過(guò)程，每一位學(xué)生都能從中得到針對(duì)性的講解和提高，另外，教師也能清楚的了解學(xué)生的問(wèn)題所在，根據(jù)學(xué)生反饋情況，可以對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)，對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，也能講好其基本解題思路、答題策略，取得最大的效果。

3. 拓展性好

試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過(guò)程。而通過(guò)這種模式，教師能有效地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4. 互動(dòng)性強(qiáng)

學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。通過(guò)由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評(píng)課才能取得最佳效果。

這種模式下的試卷講評(píng)課，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)了新理念，注重的不再是教師的教，而是讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，教師成為了“引路人”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的成功與問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣縮短了老師和學(xué)生之間感情的距離，在這樣平等和諧的氛圍中，全體學(xué)生都沒(méi)有過(guò)重的思想包袱，他們有時(shí)竊竊私語(yǔ)，有時(shí)群情激昂，積極主動(dòng)地在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到全面主動(dòng)的發(fā)展。

以上就是我對(duì)試卷講評(píng)課的一些改進(jìn)與體會(huì)。我們要充分發(fā)揮講評(píng)課的作用，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。

要上好講評(píng)課需要我們不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷地總結(jié)和反思，讓學(xué)生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識(shí)、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

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