鄧時(shí)莉

【摘 要】 目的：探討在消化內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用綜合教學(xué)模式的實(shí)踐效果。方法：選取我校80例醫(yī)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分成觀察組與對照組，各40例，觀察組采用綜合教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對比2組應(yīng)用效果。結(jié)果：觀察組綜合分析能力95%、知識聯(lián)系應(yīng)用能力90%、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣85%、溝通和交流能力85%、自主學(xué)習(xí)能力87.5%、臨床思維能力85%，均顯著優(yōu)于對照組相應(yīng)評價(jià)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在消化內(nèi)科教中應(yīng)用綜合教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力以及教學(xué)成果均具有促進(jìn)作用，值得推廣借鑒。

【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué) 消化內(nèi)科 教學(xué)模式

內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中不可或缺的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)對內(nèi)科學(xué)的講授常規(guī)以病例作為主導(dǎo)對象，教學(xué)方式單一、無新意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的傳授帶來很大的困難[1]。為提高醫(yī)學(xué)生對消化內(nèi)科學(xué)習(xí)的積極性，本次研究特選取我校80例醫(yī)學(xué)生為研究對象，對在消化內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用綜合教學(xué)模式的實(shí)踐效果進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

以我校2015級的80例醫(yī)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分成觀察組與對照組，各40例。觀察組：男23例、女17例；年齡20-24歲，平均年齡（21.3±1.2）歲。對照組：男24例、女16例；年齡19-23歲，平均年齡（20.4±1.1）歲。2組患者的性別、年齡等一般資料對比，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在講解消化內(nèi)科的重點(diǎn)疾病時(shí)，引入相關(guān)典型病例進(jìn)行剖析。在課堂上使用多媒體技術(shù)放映相關(guān)疾病病理病例的動態(tài)影像，以加深學(xué)生印象，促進(jìn)臨床見習(xí)病例的討論。觀察組采用綜合教學(xué)模式，通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合PBL理念而進(jìn)行授課。小組討論以5-8人為1組，總結(jié)反饋由小組組長經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后上交于教師，教師據(jù)此對學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，再次過程中是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到提高，結(jié)課后，讓學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)收獲評估，采用不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，對比2組理論成績及消化內(nèi)科作業(yè)題評分，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行匯總整理與分析。計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，采取平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，使用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對比2組內(nèi)科作業(yè)題，40例觀察組內(nèi)科考試成績?yōu)椋?0.6±5.9）分，顯著高于對照組（71.2±4.6）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.26，P<0.05）。觀察組學(xué)生的溝通和交流能力、知識聯(lián)系與應(yīng)用能力、臨床思維能力、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的自我評估均，均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）詳見表1。

3 討論

消化內(nèi)科學(xué)是臨床中較為重要的一門學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，因此內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對于學(xué)生的臨床相關(guān)能力具有較大的影響，而如何進(jìn)行良好的消化內(nèi)科教學(xué)就成為我們共同關(guān)注的問題；填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通常是被動的接受與吸收知識，使得教師和學(xué)生的互動效果不佳，這非常不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的培養(yǎng)[2]。而在綜合教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間得到了很有效的溝通，不僅增加學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，相互交流的機(jī)會，還可活躍課堂氛圍，充分的調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，在某種程度上來看，是讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，而非教師絕對占領(lǐng)課堂[3]。綜合教學(xué)模式依次遵循提出問題、參照資料、小組探討、班級交流、總結(jié)反饋的路線，周期性的進(jìn)行全課程的講授。必要時(shí)進(jìn)行糾根講解，了解學(xué)生無法掌握知識的因素，盡可能保證學(xué)生對相關(guān)知識的徹底掌握[4]。這樣不僅能使學(xué)生能夠更好地理解并充分掌握消化內(nèi)科的基礎(chǔ)知識以及基本理論，同時(shí)還可提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。綜合教學(xué)模式不僅能有效的加深學(xué)生對事件基本原則的認(rèn)識與理解，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與事件的討論過程，從而達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問題的能力[6]。

本次研究，觀察組學(xué)生內(nèi)科考試成績顯著高于對照組學(xué)生，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組贊成綜合分析能力95%、知識聯(lián)系應(yīng)用能力90%、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣85%、溝通和交流能力85%、自主學(xué)習(xí)能力87.5%、臨床思維能力85%，均顯著優(yōu)于對照組相應(yīng)評價(jià)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在消化內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用綜合教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力以及教學(xué)成果均具有促進(jìn)作用，值得推廣借鑒。

參考文獻(xiàn)

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