余亮

按照當前中國教育的發(fā)展階段，評價學生學習能力的機制仍然是考試。而高考就是高中學習的終結性評價。所以，無論高中英語課程如何改革，都不能回避升學考試。英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生學習能力的培養(yǎng)是教學中的關鍵。在英語教學中，常常聽到這樣的反映，英語學習費時費力，但收效甚微。一方面，老師抱怨學生不會學，不用功；另一方面，學生反映英語很難學，聽不懂，沒興趣。我認為這些情況很可能是因為老師沒注意培養(yǎng)學生的學習能力，忽視學生的學習主體作用造成的。

英語教學不僅要讓學生學習語言知識，比如語音，詞匯，語法；而且還要發(fā)展學生的基本技能，比如聽說讀寫能力。那么學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力的關系又該如何處理呢？

一、長期以來，英語教學普遍存在著重知識輕能力的傾向。英語老師的教學主要任務是傳授和講解語言知識點。高考考什么，老師就教什么，然后學生就學什么。事實上學生并沒有完成教材和教學大綱要求的英語教學應該完成的任務。結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析和單詞詞組搭配的學習，學生當然學的乏味了，并且學生的總體能力受到很大的制約。的確，培養(yǎng)學生運用語言的能力不排斥也離不開語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是運用語言能力的第一要素，是基礎；不掌握詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？但是，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是練習和實踐的過程，光給學生講原理而不讓他們去實踐運用，是掌握不了的。我們回憶一下，我們講了那么多遍，寫了幾大黑板，學生抄下那么多，真正弄清楚的又有多少呢？既然沒有弄清楚，說明我們之前那么講是不合適的，得換個辦法。課文中有l(wèi)earning about language， revising useful structures這些環(huán)節(jié)，結合句子中的語境，指出哪些形式容易寫錯寫漏，結合我們的實際運用的句子。不要云里霧里的講那些偏深怪的空中樓閣中的東西，不常用的時態(tài)我們就少講，用不著的我們就不講，我們老師總是怕這個特殊時態(tài)學生沒掌握，把什么過去完成進行時啊將來進行時啊講了一遍又一遍，學生不糊涂才怪。

二、語言輸入量的培養(yǎng)。我們都知道，要想學生很好的輸出自己所學的知識，即考試考好，就一定離不開大量的輸入。輸入絕不是簡單的老師講授。老師講確實是最常用的輸入方式，還要看怎樣輸入，照本宣科的講，學生聽不進去，講了再多也是白講。且實事求是的講，輸入量一定要比輸出量多得多才行；好在隨著時代的進步，教材的改進，教學設備的提高，我們有了一整套的立體輸入手段，視覺的，聽覺的，有豐富的閱讀材料和聽力材料，有英語視頻錄像和電影，有課堂互動參與，這種立體式的狂轟亂炸，大大擴大了學生接觸語言的機會，增強了學習英語的興趣，培養(yǎng)了語感，擴展了知識面，提高了積極性和主動性。久而久之，學生形成了對英語學習的畏懼和逃避，甚至對立情緒。然后，老師覺得課時不夠，加班加點，布置大量的作業(yè)，形成一個惡性循環(huán)。我們黃岡中學高三年級，英語一周只有七節(jié)課三個早自習，沒有晚自習，但我們認為，按學生的實際情況安排教學，按大綱要求的標準安排教學，教師就不會教的那么辛苦且沒有成就感，學生也不會學的那么累且有抵觸情緒。

三、仍然是一個老話題，以老師為中心還是以學生為中心。我們很多老師，教了很多年的書，一張嘴一支粉筆，不需要課本不需要教案，就著一杯茶就可以準確講完高中階段的語法和詞匯，以為講完了，學生抄下筆記然后下去背就可以了。是不是老師講什么講多少，學生就一定能掌握的住呢？讓學生抄下去背的教學方式，學生只能被動的接受，沒有實踐的英語學習永遠是過眼云煙，不出幾天，學生就會忘記的一干二凈。只有將語言知識轉化為語言技能，才能真正發(fā)展成運用語言的能力。所以必須以學生為中心。老師是導演，“如何在實際課堂中引導學生展示自己的能力？”這對我們老師的素質提出了很高的要求，具體怎么做因人而異，但首先觀念要轉變過來。我們也要結合學生的實際情況，他們關注什么，時下流行什么，不是需要我們老師多么精通學生們的愛好，但做一個有心人，稍微了解一些，比如最近風靡的江南style，學生很喜歡，我就結合在選修10第一單元綱內單詞hook上，Most young students got hooked on the MV Jiangnan Style.同樣，在第一單元還有一個單詞admirable，也是甄嬛體中“極好的”意思。

四、語言文化的學習。毫無疑問，語言是文化的一部分，是文化的重要載體，不了解所學語言國家的社會文化和風俗習慣，就肯定不能有效恰當?shù)闹v授語言和日常交際。中學英語大綱中說：“掌握語法有助于語句結構的正確，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。”教材中有許多有關中外文化方面的材料和題材，比如有關英國，澳大利亞，航海，戲劇等等，讓學生在語言學習中得到文化熏陶，掃除了語言中的文化障礙。同時，參照外國文化，反思我們自己的文化，也加深了理解。學生的好奇心理和求知欲是無窮的，外國的一些東西和處理問題的想法和做法跟我們不一樣，其實學生是很感興趣的。比如選修10第三單元的主題是fairness for all，一些著名的人權活動家，政治領袖，甚至一些有正義感的平民英雄，我們去分析他們做了什么，為什么要這樣做，之后的影響有哪些，讓學生去尋找更多的此類人物和事件。另外，在做閱讀理解的時候，我們很多學生因為東西方文化的差異而出現(xiàn)理解的巨大疑惑，也是平常不注意不注重語言文化學習的結果。

最后，我想就即將到來的高考，從前到后的，結合教材教學，談談我自己的一點看法。

1、聽力訓練。高考英語聽力是30分，在試卷中占了很大的比例。要做到聽力上少丟分甚至不丟分，就要求學生平時多練習英語，多做聽力練習，多大聲朗讀。課本中每個單元有三段聽力材料，都是跟本單元的話題相關的，不一定要得到精確的答案，但一定要聽。不要想著，聽力的題型不一樣，或者太難了，就不聽。當然，為應對考試，針對性的聽力訓練是不可或缺的，我們學校廣播室每周統(tǒng)一播放兩次英語聽力，一般都在晚讀的時候。雖然高三我們省去了speaking的環(huán)節(jié)，但還是要求學生朗讀課文，自己讀一遍等于又聽了一遍。也要求老師盡量用英語授課，營造一個良好的聽的語言環(huán)境。

2、詞匯復習。詞匯是高中英語最基本的要素，好比是蓋房子的磚。我們的詞匯復習不單單是要應對學生的單選題。詞匯量的多少直接關系到英語學習的方方面面。簡單說吧，完形填空和閱讀理解需要掌握詞匯吧，單詞都認不得，談何理解文章的意思？我還要額外的說一下詞匯對作文的影響。一篇高質量的作文，一定是需要大量的不重復的詞匯，誰能準確的運用高級詞匯，誰的作文分數(shù)就會更高一些。中學大綱中規(guī)定了單詞量是3500個左右，牢牢掌握這3500個單詞是高中復習課程的首要任務。

3、完形填空。前面我也講過，教材中的很多關于語言文化話題，比如環(huán)保比如科學發(fā)明等，其實對完形填空的選材范圍是有一定幫助的，不要求偏求怪，正常的邏輯思維，熟練掌握綱內詞匯，日積月累起來的語感。我們現(xiàn)在完形填空的分值降低到20分，應該說難度也相應降低了，學生是完全可以拿高分的。

4、限時閱讀。閱讀理解是重中之重，有道是“得閱讀者得天下”。做的好的同學，完全可以得滿分。我曾經(jīng)做過統(tǒng)計，閱讀理解得分高的同學，花在閱讀理解上的時間并不多，一般5篇閱讀理解耗時40分鐘，多了不行。所以，平常我們的閱讀訓練一定要限時。這個技巧那個技巧，都不如限時閱讀來得好。當然，語感，單詞的輸入量，語言文化是不可或缺的。但我并不贊成有的說法，說什么怎么做推理題怎么做概括題，我覺得那些都是經(jīng)驗積累起來的，下次做的時候小心一點就行了。沒有必要畏手畏腳的，形成心理陰影，考試瞻前顧后的，越想越錯。

5、英語知識運用。很多老師在課堂上對這個部分講的很多，學生練習的也很多，因為這個題型考查語法。對比高考題，我們可以看到，語法學的很多不一定管用，高考還是很常規(guī)的，我還是傾向于教學生語法的用途，向語用傾斜，提高學生分析和解答問題的能力。邊邊角角的講的太多太深，相反把學生繞糊涂了。把原理結合一些典型的題目，講解分析，學生消化理解，不要去死記硬背。

6、書面表達。書面表達的分值高達25分，這是一塊很誘人的蛋糕。從高考閱卷回來的老師反饋的信息來看，得到25分不是不可能的，拿到20分以上的分數(shù)也并不難。我個人覺得與其想在選擇題上漲分數(shù)，還不如在作文上下功夫。我們現(xiàn)在每周一篇作文，全批全改，題材要選好。按高考標準打分，老師們把寫的好的作文拿出來共享，全年級復印出來，參考答案上的范文肯定不如學生寫的范文好。讓學生看范文，看人家的到底好在哪里。堅持寫作，不斷修改。比死記硬背什么句式范文要強。

按教材辦事，也就是按教學規(guī)律辦事。我們不走捷徑，因為本沒有捷徑可走。穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步向前，不做無頭蒼蠅，不好高騖遠。把握教材，夯實基礎，培養(yǎng)能力，落實訓練，高考沒有考不好的道理。