康佳瓊

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是一種完全融合關系。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，而高職教育發(fā)展水平反過來又影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。從20世紀60-70年代開始，高職教育由于其鮮明的辦學特色、明確的辦學目標和對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展顯著的促進作用，日益贏得了社會的廣泛認可與歡迎，并率先在歐美國家獲得了快速發(fā)展，繼而成為世界各國高等教育結構中不可缺少的組成部分之一。研究分析國外發(fā)達國家高職教育和區(qū)域經(jīng)濟互促發(fā)展的實現(xiàn)模式，對于進一步探討我國高職教育發(fā)展的相關問題，促進重慶高職教育與區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)良性互促發(fā)展，具有重要意義。

一、應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接

在美國，實施高職教育的主要機構是遍及全美各地的社區(qū)學院（技術學院）。美國的社區(qū)學院普遍建立于20世紀初，但直到二戰(zhàn)以后（特別是從20世紀60年代開始），由于社區(qū)學院改變辦學方向，確立了以職業(yè)技術教育與培訓為主要職能，同時兼顧其它適合自身的教育職能，才得到了快速發(fā)展，成為20世紀60-70年代美國高等教育人數(shù)增加的主要渠道。從20世紀60年代以來，接受高中后高職教育的學生比例從15%上升到了80%，社區(qū)學院為美國實現(xiàn)高等教育大眾化進而走向普及化作出了重要的貢獻。同時，美國的經(jīng)濟也開始了持續(xù)的快速發(fā)展。

德國的雙元制職業(yè)學院創(chuàng)建20上世紀70年初期，是德國實施職業(yè)教育的主要機構之一。接受雙元制培訓的學生多為高中畢業(yè)生、待業(yè)青年等，企業(yè)與學生通常會簽訂合同，學習的方式有以下情況?？梢允堑铰殬I(yè)院校進行三年半的學習，假期到企業(yè)實習。也可以是本科教學與職業(yè)培訓同時進行；在德國的職業(yè)教育中，職業(yè)院校也可以聯(lián)合綜合性大學共同培養(yǎng)在職的碩士或博士，專業(yè)主要是工商管理方面，可以是體育管理、經(jīng)濟管理等方面。德國的職業(yè)教育特別強調人才培養(yǎng)的應用性和實踐性，職業(yè)院校從專業(yè)設置、課程體系到學生的實習實訓和師資力量培養(yǎng)等方面都體現(xiàn)了這種要求。日本自明治維新以后，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。

日本的職業(yè)學校稱為專修學校，以為社會多方面服務的人才為目標。專修學校的人才培養(yǎng)在注重工作能力和生活能力的同時兼顧學生文化素養(yǎng)的提高。不刻意追求學歷，而是以企業(yè)工作崗位的要求為指導，重視實際工作所需要的技能的培養(yǎng)。日本職業(yè)院校人才培養(yǎng)與職業(yè)相結合，通過到企業(yè)現(xiàn)場的實習提學生畢業(yè)后在工作崗位的適應能力能力；同時更加重視人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)的人才不僅僅是技能型工人而是在現(xiàn)代企業(yè)中既能發(fā)揮獨自作用又具有合作精神的社會人。

二、專業(yè)與課程設置以服務區(qū)域經(jīng)濟結構為導向

德國職業(yè)學校的專業(yè)設充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的特點設置相關專業(yè)，相比較綜合性大學重視理論研究，應用技術大學更加注重人才技能的培養(yǎng)，也與德國的綜合性大學形成了良好的互補關系。日本專修學校的專業(yè)追求多樣性和實用性的統(tǒng)一，學科與專業(yè)設置的實用性與多樣性例如既有社會熱門的工業(yè)學科。也有冷門的服飾、家政學科。日本專修學校能夠從市場出發(fā)，根據(jù)市場需要設置專業(yè)，專業(yè)設置廣泛和靈活，注重實用性，幾乎涵蓋了社會生活的方方面面，貼近企業(yè)的崗位和社會的需要，這種專業(yè)設置避免了熱門專業(yè)扎堆現(xiàn)象，均衡了資源的配置，兼顧了社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

三、注重實習實踐無縫融合

國外的職業(yè)教育大都強調授課方式的實踐性，例如澳大利亞的職業(yè)學校通常開設大量的實踐課程，重視指導學生用理論解決學習中的實際問題，特別強調理論聯(lián)系實際。教學方式通常采用項目化教學方式。這類課程以工作過程為一個大項目由教師指導學生完成。項目選題可以由學生自選，也可由教師指導完成，還有很多時候是由學校與合作企業(yè)共同提出。企業(yè)既可以通過這種方式來解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，也會安排企業(yè)人員與教師一起指導學生完成此類項目課題。同時還要求學生有一到兩個學期的“ 實習學期”，實習期間學生需要進入企業(yè)實習，積累實踐經(jīng)驗。

四、重視就業(yè)的高質量

美國高職教育尤其重視高質量的就業(yè)，其社區(qū)學院根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過合作開展“訂單式”的對口人才培養(yǎng)、提供有針對性的特色培訓項目（如快速啟動項目）為當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展服務，從而直接促進當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。德國十分重視大學生在校期間的實習和實踐，學生積極參與實習及勤工儉學等活動，充分做到理論與實踐緊密結合，因此在就業(yè)的時候能夠收到更多企業(yè)的歡迎。德國的應用技術大學依托區(qū)域經(jīng)濟的特色產(chǎn)業(yè)開設為地區(qū)經(jīng)濟服務的專業(yè)，嚴格的畢業(yè)制度保證了學生的學習質量，為企業(yè)提供人才。

五、強化師資配備

美國社區(qū)學院的教師，既包括專任教師，也包括從社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等招聘的具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師；兼職教師占教師總數(shù)超過了一半，這些實際經(jīng)驗豐富的兼職教師講授課程的實踐性、應用性更強。德國的應用技術大學首先要求教師要有博士學位，如果擔任教授還要有至少5 年的相關專業(yè)領域的工作經(jīng)驗。除了專職教授，德國的應用技術大學還有大量的兼職教師到學校指導學生，這些兼職教師有些是企業(yè)的技術和管理人員，有些是社會相關方面的專家，在某些學校兼職教師的數(shù)量甚至超過專職教師。

澳大利亞的職業(yè)院校對師資的要求不刻意追求其學歷更是更加重視其實踐經(jīng)驗。學院要求教師要具備教師資格證、學歷證、專業(yè)職務證、技能等級證和繼續(xù)教育證。這就要求教師要參與相關專業(yè)的技能等級考核，同時不斷的進修強化自身，這種要求促進了教師的再教育培訓也有利于教學改革的不斷升級更新。雙師型教師還要求職業(yè)院校的教師必須有三到五年的企業(yè)工作經(jīng)歷，或者每年有一個月下廠實踐的經(jīng)歷，這是硬性標準，保證了教學內容始終聯(lián)系企業(yè)實際生產(chǎn)的現(xiàn)狀。同時澳大利亞也要求職業(yè)院校教師在教學的同時還要有科研能力。

六、重視科研成果轉化

應用技術大學的科學研究與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合。通常是以和企業(yè)合作的方式進行，即應用技術大學以企業(yè)實際運行中遇到的問題為科研項目，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，作為回報企業(yè)為大學提供研究經(jīng)費。這種方式促進了職業(yè)院校與企業(yè)間的親密關系，在解決企業(yè)生產(chǎn)問題的同時提高了科研成果轉化的效率。

綜上所述，國外的高職教育與地方經(jīng)濟密切結合，重慶高職院校應根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，結合自身情況，面向當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)布局，培養(yǎng)大量高素質技術技能人才，提高教師科研和社會服務能力，拓寬校企合作的方式，進一步融入和服務區(qū)域，促進就業(yè)，改善民生，與當?shù)亟?jīng)濟有效融合。

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（本文為重慶市青年項目《高職教育服務重慶商貿(mào)流通服務業(yè)發(fā)展模式研究》階段性成果）