梁炎鋼

【摘要】高校保障性學生資助模式基本上解決了有學上、上好學的問題，但隨之帶來的問題也是客觀存在的。如高校習慣于用單一經(jīng)濟尺度來測度貧困，這難免存在“被遺忘的角落”。事實上貧困是個復雜和綜合性的社會現(xiàn)象，本文以多維度貧困理論視角著手，運用發(fā)展性學生資助的內(nèi)涵，積極探索新型學生資助模式。

【關鍵詞】多維度貧困理論，發(fā)展性資助，困難生

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家財政對民生事業(yè)的資金投入在不斷加大，表現(xiàn)在高校其中之一就是對資助工作力度空前加大。過去高校以保障性學生資助的模式基本上解決了有學上、上好學的問題，但隨之帶來的問題也是客觀存在的。如高校習慣于用單一經(jīng)濟尺度來測度貧困，這難免存在“被遺忘的角落”。事實上貧困是個復雜和綜合性的社會現(xiàn)象，本文以多維度貧困理論視角著手，運用發(fā)展性學生資助的內(nèi)涵，積極探索新型學生資助的模式。

一、多維度貧困理論和發(fā)展性資助內(nèi)涵

1.多維度貧困理論。多維度貧困理論起源于經(jīng)濟學概念，Hagenaars從收入和閑暇兩個維度構建了多維度貧困指數(shù)。后來薩比娜·阿爾基爾在《貧困的缺失維度》中以可行能力視角為基礎發(fā)展出多維度貧困概念，不僅考慮了傳統(tǒng)的因收入導致的貧困問題，而且也強調(diào)了健康、教育、環(huán)境、賦權等維度貧困。他從數(shù)據(jù)調(diào)查角度提出了針對這些維度的指標和問卷，以期彌補高質量國際可比數(shù)據(jù)缺乏等方面的缺陷和空白。目前，我國還未有真正從多維度方法測度貧困問題的文獻。本人認為多維度貧困理論，表現(xiàn)在高校在于它要求從大學生經(jīng)濟狀況、身體狀況、心理狀況和生活狀況去綜合認定困難生，以便為發(fā)展性資助提供理論和源頭支撐。

2.發(fā)展性資助內(nèi)涵。雖然目前我國還沒有關于發(fā)展性資助理念的系統(tǒng)定義，但研究和探索新型學生資助模式已得到高校從事學生資助工作者的全面關注。其中以中國地質大學的“英才工程資助計劃”和浙江大學是NSEP“家庭經(jīng)濟困難學生教育實踐項目”以及美國福特基金會的“PHE”項目最具代表性。通過對現(xiàn)有的“發(fā)展性資助”相關概念和研究梳理后，結合多年工作經(jīng)驗，本人認為發(fā)展性資助內(nèi)涵是在傳統(tǒng)經(jīng)濟資助的基礎上，更多去著眼于大學生個體內(nèi)在需求，滿足他們的學業(yè)、人際交往、自我實現(xiàn)等高層次需求，從而最終提高他們的綜合素質和能力素養(yǎng)。

二、現(xiàn)行高校資助體系存在的問題

1.學生資助模式單一

當前幾乎大部分高校的資助工作都是圍繞著“獎、貸、助、補、免”開展的，資助工作明顯帶有經(jīng)濟幫扶的特征，屬于保障性資助范疇。這種資助功效，恰恰遺忘了高校育人的核心功能。它在一定程度上解決學生經(jīng)濟困難的同時，越來越難以適應解決學生因為貧困而產(chǎn)生的次生問題，所以亟待改變。

2.個性化發(fā)展需求欠缺

現(xiàn)在社會對人的個性化需求越來越傾注，高校教育在這方面相對緩慢。教學基本上還是采用傳統(tǒng)的班級制，表現(xiàn)在資助上都是以經(jīng)濟幫扶為主，學生往往是“被動受助者”，也沒有真實表達他們內(nèi)心需求的機會。其實，每年問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)越來越多學生開始關注個人的職業(yè)發(fā)展、人際交往和社會實踐方面，而經(jīng)濟上的需求在逐漸弱化，這也恰恰是現(xiàn)有的資助模式所欠缺的。

3.資助育人功效發(fā)揮不夠

高校育人是系統(tǒng)工程，育人品牌建立更需要長期不斷積累?，F(xiàn)有高校負責資助工作機構，基本上為學生資助管理者中心或學生事務中心，在校內(nèi)基本上屬于科級或主管級建制。在人員編制少、事務性繁雜和高校行政化較濃的情況下，是難有時間、精力和能量去協(xié)調(diào)各個部門圍繞資助工作開展育人功能的。

4.資助后教育管理缺位

保障性資助突出表現(xiàn)在大學生被認定為困難生，再給予一定的經(jīng)濟補助，工作就告一段落，學生的學習、生活、能力就鮮少關注。這幾年本人所在學校也有部分學生表現(xiàn)出享受資助后，學習上不思進取，沉迷游戲；交友不慎，擺闊享受，購買高檔生活用品；在校申請助學貸款后，還款逾期率居高不下等現(xiàn)象，這一定程度上跟受助后的教育管理密不可分。

三、多維度貧困理論視角下高校發(fā)展性學生資助模式的探究

既然產(chǎn)生學生貧困因素是多方面的，這就要求我們根據(jù)不同學生，采取差異化的資助模式，力求達到資助工作效益最大化。

1.健全經(jīng)濟資助模式，建立績效考核機制

現(xiàn)有的高校經(jīng)濟資助模式已相對完善，基本上也能滿足學生生活需求。對受助后產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，我們在確保學生基本生活需求的同時，可以嘗試專門針對困難生設立“愛心獎學金”和社會獎學金等。同時積極開展專題文化藝術活動，如“真愛大行動”和“大學生自強之星”等，發(fā)揮身邊的好人好事和榜樣人物的正能量，引導學生“飲水思源”。

2.提供專門心理輔導，搭建良好溝通平臺

針對不少困難生存在自卑、焦慮和孤僻心理，高校一方面要求專門的心理素質教育中心幫助他們掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，并以積極的心態(tài)應對挫折。另外也要尊重他們的內(nèi)心和主體地位，注重溝通平臺建設。如定期開展座談會、送溫暖、設立意見箱和開展各類文化活動等，暢通信息渠道，搭建溝通平臺，使學生有困難知道怎么調(diào)節(jié)和處理，從來提高資助工作效果。

3.尊重個體發(fā)展需求，營造定制化服務體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特性，在相同和相似專業(yè)開展一些專業(yè)活動，如對文科類普遍高數(shù)知識欠缺和理工科類英語基礎較差等特點，集中開展一些“課程沙龍”；針對一些困難學生穿著和形象不佳的情況，邀請服裝專業(yè)老師進行針對性形象設計和建議；針對一些學生對未來職業(yè)生涯比較迷茫，邀請校內(nèi)外資深人士進行職業(yè)生涯個性化測試和建議；針對一些學生身體不理想的情況，建立“陽光長跑社”，組織學生每周進行跑步運動等。

總之，多維度貧困理論視角下高校發(fā)展性學生資助模式，應該堅持學生為本，以個性需求為導向的，可持續(xù)地推進資助工作效益最大化，達到資助育人的目的。

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