劉心平

內(nèi)容摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容，在小學(xué)低段引入甲骨文輔助識字教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強識字的趣味性；提升學(xué)生對于所學(xué)漢字的理解；增強學(xué)生對于生字的記憶。同時，有利于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)低段語文教學(xué)的有效性。本文試從教育心理學(xué)視角審視河思考將甲骨文引入小學(xué)低段識字教學(xué)的可能性。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 教育心理學(xué) 甲骨文

由于漢字有象形、會意、指事、形聲等多種造字方式及假借、轉(zhuǎn)注這樣的用字方式，在歷史的發(fā)展中蘊藏了大量有關(guān)中華文化，有關(guān)漢語的語音、語義乃至語法的豐富內(nèi)容[1]，漢字因此成為記載并反映中國歷史文化變遷，具有文化特質(zhì)的信息載體。識字教學(xué)是在小學(xué)低段語文教學(xué)中具有非常重要的地位。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展有著非常重要的作用。由于低年級兒童思維語言發(fā)展特點決定了低年級識字教學(xué)具有特殊性。當前的識字教學(xué)，更多的是注重教學(xué)方法的多樣性，如俗文字識字法、部件教學(xué)法等。教學(xué)一線的老師對漢字的淵源、演變及辨形、釋義、正音等許多方面較少設(shè)計進課堂，也就是說，字理識字沒有成為識字教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

甲骨文起源于圖畫，上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)，被稱為“最早的漢字”。甲骨文具有對稱、穩(wěn)定的格局。從形體結(jié)構(gòu)上看，已由獨立體趨向合體，而且出現(xiàn)了大量的形聲字。從字體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)方式來看，已經(jīng)是發(fā)展到了有較嚴密系統(tǒng)的文字了。漢字的“六書”原則，在甲骨文中都有所體現(xiàn)。但是原始圖畫文字的痕跡還是比較明顯。[2]

小學(xué)低段識字教學(xué)引入甲骨文是有效的教學(xué)手段。教師可以利用甲骨文分析漢字，增強學(xué)生識字的趣味性[3]；甲骨文教學(xué)能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進學(xué)生想象力發(fā)展，降低識記漢字難度，增加學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)性和趣味性[4]；漢字歷史悠久，在不同時代不同地域的文化交流中起到了粘合作用，學(xué)習(xí)甲骨文可以讓學(xué)生更加了解祖國文化，增加愛國情懷。[5]

本文將從識字教學(xué)的實踐中遇見的問題入手結(jié)合甲骨文本身具有的獨特優(yōu)勢，重點從識字動機、記憶模型、字義理解進行關(guān)聯(lián)性闡述。

一.甲骨文作為識字教學(xué)素材的獨特性

在小學(xué)漢字教學(xué)的實際調(diào)查中，通過與多名一線教師的訪談及課堂識字教學(xué)的探訪，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)中常見的問題多出于易錯字的辨析及學(xué)生音形義的整體性學(xué)習(xí)中。漢字的數(shù)量眾多、一字多解、蘊含文化傳承等特點，為小學(xué)低段語文識字教學(xué)增添了困難[6]。

張志公在《漢字鳥瞰》中寫到了初學(xué)漢字遇到的困難?！伴_始學(xué)的階段，大約在五百字以內(nèi)直到千把字以內(nèi)，學(xué)起來相當困難，因為這個階段，學(xué)習(xí)漢字是很難跟語言聯(lián)系起來的。認，很難；寫，更難?！盵7]

呂叔湘在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》中曾這樣表述“學(xué)校里的教學(xué)應(yīng)該以文字為重點是對的，尤其是因為漢語還在用漢字書寫，而漢字有它的特殊性。漢字不是拼音字，不是教會二三十個字母和一套拼寫規(guī)則就能了事的。漢字得一個個的學(xué)，一個字有一個字的形體，字形字音有時候全沒關(guān)系，有時候有關(guān)系而又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音多義字、多音一義字、同音同義異形字，光是識字就要費很大的工夫。而識字這一關(guān)如果過不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點。”[8]

甲骨文具有較強的表意性，貼合低年級學(xué)生以形象思維為主，缺乏邏輯思維的認知特點。有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶生字。同時，在小學(xué)低段識字教學(xué)中引入甲骨文，有助于學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，弘揚傳統(tǒng)文化，擴展知識儲備。

二.甲骨文引入低年級識字教學(xué)的積極影響

1.激發(fā)兒童興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動進行吸收，在愉悅的精神狀態(tài)下去求知探索。小學(xué)低年級學(xué)生，剛結(jié)束兒童前期的教育模式，進入小學(xué)學(xué)習(xí)，對于小學(xué)的學(xué)校環(huán)境、班級、同學(xué)、教師、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇心。同時，由于低年級學(xué)生正處于大腦興奮與抑制不平衡，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，活動自覺性、目的性差的生理發(fā)展階段[9]，因此在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)自我控制力弱、無意占據(jù)主導(dǎo)地位、容易疲勞的情況從而導(dǎo)致好動、注意力難以長時間集中。

引入甲骨文對于激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣是有非常積極的影響的。學(xué)生通過對甲骨文的探索和猜測，對生字產(chǎn)生疑問，生成對于所學(xué)內(nèi)容的“待解決問題”，將甲骨文引入小學(xué)低年級識字教學(xué)中，既能夠發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能夠提升學(xué)生的漢字識記率。[10]

2.促進兒童識字過程中的意義識記

教師應(yīng)有效利用小學(xué)低年級學(xué)生的記憶力發(fā)展特征，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生牢記生詞。將甲骨文引入到低段識字教學(xué)中能夠起到幫助學(xué)生記憶，延長學(xué)生記憶的作用。

研究者們提出了眾多記憶模型，其中“編碼”“存儲”“提取”幾乎涵蓋了記憶的全部過程。低年級的學(xué)生擁有較強的記憶力，特別是機械記憶的能力，并且非常善于想象。它是對某些信息最有效的編碼范式，學(xué)生能夠通過重復(fù)而達到熟記的效果。在標準的記憶模型中，存儲的過程十分重要，因此吸引學(xué)生的注意力是非常關(guān)鍵的一步。[11]為了能使感覺登記中的信息進入短時記憶，以進行更深的加工，教師應(yīng)利用形狀、色彩等視覺輔助手段吸引學(xué)生的注意，同時對重要知識及信息做多次重復(fù)，以幫助學(xué)生更好的生成記憶。教師可通過對于甲骨文部分或意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成一個甲骨文字義的研學(xué)。例如：“河”字的甲骨文寫做，是由“”和“”兩部分組成的，教師可以通過講解組成部分，由學(xué)生自主探究整體字義的方法引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進學(xué)生的長時記憶。

3.促進兒童思維或想象力發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生屬于兒童前期（6-12），這一階段兒童的智力發(fā)展是感性經(jīng)驗、形象思維和邏輯思維的結(jié)合，同時正逐步向邏輯思維為主思維模式進行過渡。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，在認知能力上，5-7歲的兒童思考歷程經(jīng)歷著非常大的改變。大部分兒童會從前運算時期的思考轉(zhuǎn)變到具體運算時期的思考。在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)低年級學(xué)生開始積極的構(gòu)建在感知運動階段末期就已經(jīng)初步發(fā)展的心理特征。[12]他們開始意識到詞語的使用為他們帶來了更多未知的領(lǐng)域，因此在這一階段，學(xué)生對于字和詞語的吸收進入了非常快速的時期。引入甲骨文對學(xué)生理解生字有著非常積極的影響。

但低年級學(xué)生的觀察具有非隨意性，他們往往不善于全面詳細的觀察及感知事物。反映在識字時，學(xué)生能關(guān)注到字形的輪廓，卻不易發(fā)現(xiàn)形近字的細微差別，容易掌握比劃簡單，結(jié)構(gòu)對稱的字形，卻不易學(xué)會筆畫復(fù)雜偏正結(jié)構(gòu)的字。[13]

維高斯基理論中的鷹架結(jié)構(gòu)告訴我們，甲骨文是幫助近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)生獲取知識是是有效教學(xué)手段。[14]這是因為甲骨文中既有大量的象形字、指事字和會意字，學(xué)生在接觸甲骨文教學(xué)時可以同時獲取字形和字義兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)生字。因此借由甲骨文幫助學(xué)生理解生字能夠提升課堂的有效教學(xué)。

三.甲骨文引入低年級識字教學(xué)應(yīng)注意的具體問題

甲骨文在學(xué)生的實際生活環(huán)境中并不常被使用，因此教師在引入甲骨文教學(xué)的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)過度使用導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏移的情況。甲骨文只是識字教學(xué)的有效輔助手段，而不是課堂講解的主要內(nèi)容。部分甲骨文字義復(fù)雜，字形在漢字演變過程中已經(jīng)與今天的書寫方式發(fā)生了變化，這部分甲骨文不僅不會給漢字教學(xué)搭建認知階梯，反而會給學(xué)生造成新的記憶負擔。因此，教師在甲骨文講解內(nèi)容的選擇上一定要以輔助漢字教學(xué)為重要依據(jù)。

針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。但在在保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法新穎性的同時，還應(yīng)該要避免純粹的興趣主義。課堂教學(xué)單純以學(xué)生興趣作為出發(fā)點難免會忽視學(xué)習(xí)的必要性和艱巨性，影響基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣之間掌握平衡是非常重要的。[15]教師在課堂教學(xué)甲骨文中應(yīng)注意使用方法，避免學(xué)生將過多注意力集中到甲骨文教學(xué)上而忽略了識字教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的接受程度及時調(diào)整甲骨文的講解方式及內(nèi)容，避免出現(xiàn)純粹興趣主義降低教學(xué)的有效性。

注 釋

[1]陸儉明.讓真語文落到實處——循著漢語特點和規(guī)律的路徑教[J].《語文建設(shè)》，2015（9）

[2]網(wǎng)頁資料：百度百科[甲骨文]

[3]蘇銘婷.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的可行性.[J].《文理導(dǎo)航旬刊》.2015（15）：46-46

[4]劉聲剛.甲骨文進課堂——甲骨文教學(xué)對當前小學(xué)生識字教學(xué)的貢獻.網(wǎng)絡(luò)資料

[5]袁歡.小學(xué)識字教學(xué)中的文化傳承.重慶師范大學(xué)碩士論文.2015年4月

[6]張福梅.小學(xué)漢字教學(xué)研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011年5月

[7]張志公.漢字鳥瞰[M]1985年

[8]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識[J].《文字改革》1963年4月

[9]Robert J.Sternberg.姚海林等譯.教育心理學(xué)[M].機械工業(yè)出版社.2012年11月

[10]顧秋婷.對甲骨文在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的研究.[J].《新課程（小學(xué)）》.2016（3）

[11]Robert J.Sternberg.姚海林等譯.教育心理學(xué)[M].機械工業(yè)出版社.2012年11月

[12]Robert E.Slavin.張文哲譯.教育心理學(xué)[M].PE學(xué)富文化事業(yè)有限公司.2005年3月

[13]蘇銘婷.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的可行性.[J].《文理導(dǎo)航旬刊》.2015（15）：46-46

[14]章志光主編.小學(xué)教育心理學(xué)[M].科學(xué)出版社.1996年9月

[15]沈清弟.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)漢字識字教學(xué)的可行性與局限性.[J].《戲劇之家》.2016（11）

（作者單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院）