程一凡

“童話續(xù)寫(xiě)”是溫州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)金戈在全國(guó)第二屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上為大家獻(xiàn)上的一堂課。這堂課立足于續(xù)寫(xiě)，著眼于想象，將讀與寫(xiě)相結(jié)合，給我們帶來(lái)了很多思考。

一、內(nèi)容選擇：基于當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，內(nèi)容的選擇很重要，關(guān)系到教學(xué)價(jià)值，也關(guān)系到教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題。金老師選擇童話續(xù)寫(xiě)，是基于他對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的思考。他認(rèn)為：“現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)（內(nèi)容），缺失兩樣?xùn)|西，一是想象力，二是心靈?！苯虒W(xué)中對(duì)想象力的培養(yǎng)重視不夠，而“想象力的缺失比思辨能力的缺失后果更嚴(yán)重”。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，金老師，選擇了“童話續(xù)寫(xiě)”，因?yàn)橥捓m(xù)寫(xiě)不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力訓(xùn)練，而且童話與童話教學(xué)還“關(guān)注內(nèi)心與人性”。這種基于問(wèn)題的教學(xué)是有價(jià)值的。

二、認(rèn)知原點(diǎn)：童話就是寫(xiě)一種可能

童話究竟是寫(xiě)什么，不同的人有不同的理解。金老師有自己的理解和詮釋，把它定位在“寫(xiě)可能”上。初中學(xué)生對(duì)童話寫(xiě)什么也是模糊的，不清晰的。為此，金老師在課堂開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與童話的不同，告訴學(xué)生“童話就是寫(xiě)一種可能”，而“可能”學(xué)生就容易理解了。學(xué)生對(duì)童話有了一定的了解，明確了童話應(yīng)該寫(xiě)什么。從這一認(rèn)知出發(fā)，本堂課進(jìn)行童話續(xù)寫(xiě)就有了基礎(chǔ)。

三、課堂聚焦：借助續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練想象能力

金老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都聚焦在續(xù)寫(xiě)想象上，沒(méi)有游離訓(xùn)練點(diǎn)。想象是初中階段一個(gè)重要訓(xùn)練任務(wù)。金老師認(rèn)為：“我們應(yīng)該在初一階段讓學(xué)生完成有來(lái)由的想象，超越小學(xué)階段的童話習(xí)作，即合理的深度的想象寫(xiě)作，即用想象介入現(xiàn)實(shí)?！被谶@些認(rèn)識(shí)，金老師用心設(shè)計(jì)了這堂課，借助童話續(xù)寫(xiě)，著眼于想象能力訓(xùn)練。怎樣來(lái)達(dá)成這一效果？這堂課借助湯素蘭的童話作品《驢家族》的閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從不同角度去思考去續(xù)寫(xiě)“家族”成員“可能”發(fā)生的事，在“家族”人員“變形”的分析中，將想象融入其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生后面的寫(xiě)作訓(xùn)練中，無(wú)不充滿想象的內(nèi)容。

這堂課從表面上看，前面的內(nèi)容似乎對(duì)主題的直接體現(xiàn)不夠，但是認(rèn)真體會(huì)，教師教學(xué)的每一步實(shí)際上都是走向想象訓(xùn)練這一主題的。學(xué)生對(duì)文本的自我閱讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的寫(xiě)法特點(diǎn)，全班的交流討論，都是為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本內(nèi)容，體會(huì)文本中的“人”“驢”關(guān)系，為后面的想象續(xù)寫(xiě)打基礎(chǔ)。后面出示的創(chuàng)意寫(xiě)作策略以及寫(xiě)作體驗(yàn)，都聚焦在童話續(xù)寫(xiě)上的，這就為訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性提供了一定的保證。這樣的課堂教學(xué)的聚焦，不僅有助于學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生更大的興趣；進(jìn)一步了解童話特點(diǎn)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動(dòng)其思維，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。

四、讀寫(xiě)橋梁：方法指導(dǎo)下的體驗(yàn)

方法是解決問(wèn)題的鑰匙，方法是寫(xiě)作得以落實(shí)的橋梁，是走得更遠(yuǎn)的前提。教學(xué)中，方法的恰當(dāng)介入很有必要，尤其是針對(duì)初中起始年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)中，金老師將方法穿插在讀與寫(xiě)的引導(dǎo)中。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本報(bào)復(fù)心理的分析中，順勢(shì)引出了“反復(fù)遞進(jìn)”的寫(xiě)法，這種在閱讀中悟方法，在引導(dǎo)中析方法，學(xué)生易于理解，易于接受，也易于把握。金老師教學(xué)的有效性并沒(méi)有停留在此，而是在方法的引導(dǎo)中，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探討文本后，出示了創(chuàng)意寫(xiě)作策略：“選擇角度、選擇主題、選擇知識(shí)、風(fēng)格借鑒?！辈⑻嵝眩骸扒懊娌糠诛L(fēng)格溫暖、細(xì)膩，續(xù)寫(xiě)也應(yīng)參照這樣的風(fēng)格?！边@就強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，然后讓學(xué)生在方法指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)，這個(gè)寫(xiě)作的體驗(yàn)過(guò)程給了學(xué)生12分鐘的時(shí)間，給學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的提升提供真實(shí)的空間，增強(qiáng)了體驗(yàn)的教學(xué)效果，為本堂課借助童話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成提供了保證。

五、實(shí)效達(dá)成：生生互評(píng)完善優(yōu)化

如何讓學(xué)生在這堂課的寫(xiě)作取得更好地效果，訓(xùn)練目標(biāo)得以達(dá)成，除了切實(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)外，金老師在“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生的寫(xiě)作得以完善、優(yōu)化。學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)過(guò)后，不是自己馬上評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎樣，而是提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。金老師在學(xué)生讀自己的童話續(xù)寫(xiě)片段后，要求學(xué)生們“點(diǎn)贊或挑刺”——“好的給他點(diǎn)贊，不足的給他挑刺?！睂W(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，放開(kāi)自己的思維，針對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作，從自己的角度談看法，既有肯定，也有對(duì)問(wèn)題的探討并進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)了思維的交鋒和碰撞。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生思考，拓展了學(xué)生的思維寬度，又有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、原作對(duì)照：強(qiáng)化對(duì)比，比較差距

金老師這堂課另一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，就是學(xué)生續(xù)寫(xiě)的部分不是童話的結(jié)尾，而是放在童話作品的中間。學(xué)生續(xù)寫(xiě)后，拿出童話原文要求學(xué)生對(duì)照，看看優(yōu)劣，找出差距。比如原作的細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)得非常精彩，值得學(xué)生們?cè)趯?duì)比中去琢磨、體會(huì)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的反思，更在于與原作的對(duì)比中，去感受原作的語(yǔ)言特點(diǎn)、想象的恰當(dāng)運(yùn)用，從而找出自己的差距，促進(jìn)自己思考，優(yōu)化自己的文段，這樣更有助于學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。

作為一堂探究課，在精彩的同時(shí)，也會(huì)有遺憾。從優(yōu)化的角度看這堂課，還可以進(jìn)一步思考。下面限于篇幅，談?wù)剮c(diǎn)不成熟的看法。

1. 課堂容量：注重“度”的把握。

一堂課能承載多少，學(xué)生能接受多少，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和本堂課具有的時(shí)間來(lái)決定。這堂課教給學(xué)生的方法點(diǎn)較多，雖然都與如何寫(xiě)好童話的續(xù)寫(xiě)有關(guān)，但一堂課給出的方法太多，要想在一堂課中落實(shí)有難度，達(dá)到一定的體驗(yàn)深度有困難。比如，在“續(xù)寫(xiě)童話”環(huán)節(jié)給出的寫(xiě)作策略中，“選擇知識(shí)”就涉及了以下幾點(diǎn)：①想象有力（寫(xiě)出可能）；②變形有據(jù)（心理變形；借力變形；自覺(jué)變形）；③兒童心理可信；④細(xì)節(jié)給力；⑤反復(fù)遞進(jìn)。在第4點(diǎn)還有“風(fēng)格借鑒”。雖然教師要求可以選用，但學(xué)生在有限的時(shí)間里要去思考、判斷、選擇，然后運(yùn)用，難度比較大。教師可以根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)和借鑒價(jià)值，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給出一兩點(diǎn)適量的要求，力求學(xué)生在悟法體驗(yàn)上有一兩點(diǎn)上突破，立足于落實(shí)和訓(xùn)練的達(dá)成，讓訓(xùn)練更聚焦，便于學(xué)生運(yùn)用，便于學(xué)生深度體驗(yàn)，也便于在交流中能集中訓(xùn)練點(diǎn)檢測(cè)達(dá)成情況，其教學(xué)的效果也許會(huì)好一些。

2. 語(yǔ)言表達(dá)：表達(dá)力求嚴(yán)謹(jǐn)。

教學(xué)中要進(jìn)一步注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在開(kāi)頭，教師告訴學(xué)生“童話就是寫(xiě)一種可能”，隨后在與學(xué)生討論“我”“變形”心理后，又提出“其實(shí)童話就是寫(xiě)人的什么？”“心理，好的童話就是寫(xiě)心理”。這里“其實(shí)”二字有一定的排他性，強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)心理。好的童話是不是就寫(xiě)人物的心理？另外，前面說(shuō)童話就是“寫(xiě)可能”，“寫(xiě)可能”與“寫(xiě)心理”是一種什么關(guān)系，是對(duì)等，還是有差距，亦或是融入？沒(méi)有給學(xué)生交代明白，從這個(gè)點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生對(duì)童話究竟寫(xiě)什么，可能有些模糊。

3. 交流方式：進(jìn)一步優(yōu)化。

金老師這堂課作文課，注重了學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)后的互動(dòng)交流，達(dá)到了一定的效果。但更多是在聽(tīng)了學(xué)生的口頭交流后，學(xué)生憑著記憶進(jìn)行交流上，在實(shí)效性上可能會(huì)受到影響。一堂課，交流的方式不一樣，教學(xué)的效果也會(huì)不一樣。怎樣交流更有效，方法很多，這里只談兩點(diǎn)。

一是用好多媒體，如投影儀，提高交流的 效果。

“童話續(xù)寫(xiě)”這堂課在寫(xiě)作后的交流中，教師采用的是寫(xiě)作者口頭表述的方式。要清楚地看到學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)情況，不宜只停留在口頭交流上?？陬^交流，學(xué)生不易準(zhǔn)確地記住某同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容，及時(shí)點(diǎn)評(píng)也可能抓得不準(zhǔn)，準(zhǔn)確的優(yōu)化和完善就會(huì)打折扣。因此，被師生評(píng)點(diǎn)的作文片段最好呈現(xiàn)出來(lái)（當(dāng)然前提有呈現(xiàn)的條件），讓全體同學(xué)都能夠看清他寫(xiě)了什么，在聚焦本堂課續(xù)寫(xiě)要求上哪些地方還有問(wèn)題，這樣交流針對(duì)性 更強(qiáng)。

二是交流中用好學(xué)生的思考資源。

在具體的交流中，對(duì)學(xué)生思考資源的利用很重要。從實(shí)效出發(fā)，交流可以采用多種方式。比如，可以讓展示的學(xué)生對(duì)照自己的文段，看看所寫(xiě)是不是扣住了本堂課訓(xùn)練的要點(diǎn)，運(yùn)用了本堂課所學(xué)的方法沒(méi)有，達(dá)成的情況怎樣，自認(rèn)為還存在什么問(wèn)題。這樣及時(shí)反思，會(huì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思考。在“童話續(xù)寫(xiě)”課堂交流環(huán)節(jié)，教師只給了第三位寫(xiě)作者交流的機(jī)會(huì)。課堂雖然生生互動(dòng)比較充分，但寫(xiě)作者本身的思考過(guò)程的展示和反思還不夠。同時(shí)，讓其他學(xué)生根據(jù)這堂課的寫(xiě)作要求，一起來(lái)看看這位展示的學(xué)生寫(xiě)作達(dá)成情況，讓不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生多角度思考，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改、完善。相比而言，金老師的這堂課在這方面做得比較好。

作為課例研討，以上僅僅是從一定的層面，部分角度談了自己粗淺的看法，意在拋磚引玉。我相信，只要大家用心去看，用心去思，用心去辨，用心去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，在寫(xiě)作體驗(yàn)中提升作文能力，我們的作文課堂就會(huì)更加精彩，更有收獲。

（四川省成都市教科所；610000）