內(nèi)容摘要：本文旨在以句酷批改網(wǎng)為例，探討融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式的效果。開(kāi)展實(shí)證研究得出結(jié)論：該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引入增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和信息，降低了他們寫作時(shí)的焦慮感，使學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫作水平有顯著提高。

關(guān)健詞：寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 句酷批改網(wǎng) 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效手段。同時(shí)，它又被公認(rèn)為最難培養(yǎng)的語(yǔ)言技能之一。它是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程（Krashen & Terrel，1983），寫作能力需要在不斷修改、評(píng)價(jià)、反饋的循環(huán)過(guò)程中逐步提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大班化教學(xué)很難讓教師在寫作上給每位學(xué)生及時(shí)有針對(duì)性的反饋。作文批閱的費(fèi)時(shí)費(fèi)力也使教師不得不減少寫作任務(wù)布置次數(shù)。這些導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)欠缺，寫作訓(xùn)練不足，水平提高緩慢。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果，特別要以網(wǎng)絡(luò)為支撐，使英語(yǔ)的教和學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，探討將在線寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生獲得多維度反饋，從而提高寫作水平是寫作教學(xué)改革里重要的研究課題。

2.文獻(xiàn)綜述

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)始于美國(guó)上世紀(jì)60年代，其在國(guó)外發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段開(kāi)發(fā)的PEG（Project Essay Grade）主要適用于大規(guī)?？荚嚨脑u(píng)分，對(duì)作文的內(nèi)容關(guān)注不足。第二階段研發(fā)的IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater分析更加復(fù)雜，包含更多詞法、句法及篇章結(jié)構(gòu)元素。第三階段開(kāi)發(fā)的My Access！、Criterion，Writing Roadmap等系統(tǒng)提供作文總分及分項(xiàng)分，并給出個(gè)性化反饋，但它們主要針對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

國(guó)內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究起步于本世紀(jì)初，且側(cè)重介紹性與探討性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研制適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)方面進(jìn)行了大膽的探索（梁茂成，2011）。同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用做了有益的嘗試。有的側(cè)重探究它在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式（唐錦蘭，2014），有的討論它的使用效果（顧成華，2012；石曉玲，2012）。但為數(shù)不多，研究也有待深入。

3.句酷批改網(wǎng)簡(jiǎn)介

句酷批改網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）以自然語(yǔ)言處理技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生習(xí)作與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，給出實(shí)時(shí)評(píng)分并提供內(nèi)容分析結(jié)果和改進(jìn)建議。其特點(diǎn)如下：

（1）使用便捷，易于操作。網(wǎng)站提供操作視頻，使用方法一目了然。教師登陸系統(tǒng)后布置作文題和寫作要求。學(xué)生按照要求寫作后提交。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文實(shí)時(shí)提供評(píng)分和分析，提出相應(yīng)修改意見(jiàn)。

（2）反饋及時(shí)，按句點(diǎn)評(píng)。系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生作文中詞匯、搭配、語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生既可以獲得作文的總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，又能從針對(duì)錯(cuò)誤的修改意見(jiàn)中得到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）多次修改，多次反饋，不斷完善。學(xué)生在系統(tǒng)提交作文后，可以針對(duì)修改意見(jiàn)進(jìn)一步斟酌修改個(gè)別語(yǔ)句，點(diǎn)擊“繼續(xù)完善”進(jìn)行多次提交，并且可以通過(guò)查看“作文提交次數(shù)和分?jǐn)?shù)趨勢(shì)圖”了解寫作進(jìn)展。

（4）為教師的教學(xué)和科研提供數(shù)據(jù)支持和豐富語(yǔ)料。教師通過(guò)查看系統(tǒng)對(duì)每班學(xué)生寫作薄弱環(huán)節(jié)的分析，在課堂提供及時(shí)反饋和詳盡的說(shuō)明。同時(shí)，不斷累積的豐富語(yǔ)料也可為教師的科研提供強(qiáng)有力支持。

4.研究設(shè)計(jì)

1）研究問(wèn)題

本研究旨在探討以句酷批改網(wǎng)為例的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的效果。具體研究問(wèn)題如下：1.融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？2.學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式和批改網(wǎng)使用如何評(píng)價(jià)？

2）研究對(duì)象

本研究選取了非英語(yǔ)專業(yè)的四個(gè)自然班，受試對(duì)象共150名。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共76人。兩個(gè)控制班共74人。實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作教學(xué)任務(wù)由同一名老師承擔(dān)。

3）研究方法、步驟和研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合方式開(kāi)展，采用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)研究工具。實(shí)驗(yàn)為期16周。實(shí)驗(yàn)班采用課堂教授和句酷網(wǎng)輔助相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，控制班則沿用傳統(tǒng)單一的課堂寫作教學(xué)模式。寫作知識(shí)點(diǎn)教授和寫作任務(wù)完全一致。不同點(diǎn)主要在于：實(shí)驗(yàn)班作文在線布置、在線提交，可以根據(jù)反饋建議進(jìn)行多次修改提交直至任務(wù)截止日期。控制班作文課堂布置，在同一截止期前上交紙質(zhì)作文，教師人工批閱。實(shí)驗(yàn)通過(guò)前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)新的寫作教學(xué)模式是否能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式和批改網(wǎng)使用的評(píng)價(jià)。

5.研究結(jié)果與分析

1）融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響

為檢驗(yàn)新模式的效果，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文模擬測(cè)驗(yàn)。每篇作文都由兩名有豐富四六級(jí)作文閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師采用百分制進(jìn)行盲評(píng)，取平均分作為最終成績(jī)。從前測(cè)成績(jī)結(jié)果分析，在實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差接近，英語(yǔ)寫作水平無(wú)顯著差異（p=0.423>0.05）。經(jīng)過(guò)為期16周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)作文平均分為83.2425分，控制班為73.1516分，實(shí)驗(yàn)班高出控制班10.0909分，且p=0.001<0.05，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫作成績(jī)顯著優(yōu)于控制班。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作平均分由實(shí)驗(yàn)前的72.3412分提高到了83.2425分，p=0.001<0.05，寫作成績(jī)有顯著提高。這一系列數(shù)據(jù)證明融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

2）學(xué)生對(duì)融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式的評(píng)價(jià)和批改網(wǎng)使用反饋

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，問(wèn)卷調(diào)查（包含選擇題和開(kāi)放式問(wèn)題）在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。共收回有效問(wèn)卷149份。對(duì)調(diào)查結(jié)果通過(guò)分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)如下：

英語(yǔ)寫作興趣提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)學(xué)生在上交紙質(zhì)作文后要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的等待才能獲得反饋，而且因?yàn)榻處熢u(píng)閱工作量太大，作文反饋往往不夠細(xì)致流于形式。而批改網(wǎng)在學(xué)生遞交作文后實(shí)時(shí)提供反饋和按句點(diǎn)評(píng)，并能給出多樣化修改建議供學(xué)生參考。有83.2%的學(xué)生認(rèn)為這種嶄新的評(píng)價(jià)模式大大提高了他們英語(yǔ)寫作的興趣。

寫作焦慮感降低。批改網(wǎng)提供的多次修改多次反饋功能增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的信心。學(xué)生可以大膽使用各種詞匯句式來(lái)進(jìn)行寫作，即便使用不當(dāng)系統(tǒng)也會(huì)立即給出提示并提供多種改進(jìn)方法，這樣學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)更多高級(jí)詞匯和變化多樣的句式。因此絕大多數(shù)的學(xué)生（92.6%）認(rèn)為這種方式使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作時(shí)不再縮手縮腳畏懼犯錯(cuò)了。來(lái)自系統(tǒng)的實(shí)時(shí)肯定和積極反饋大幅降低了他們英語(yǔ)寫作的焦慮感。能讓他們抱著積極良好的心態(tài)寫作，有助于他們寫作能力的提升。

寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)增加。由于寫作評(píng)閱工作量巨大，因此教師無(wú)法給學(xué)生提供高頻率的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，評(píng)閱的艱巨任務(wù)很大一部分可以由網(wǎng)絡(luò)代替授課教師完成。教師可以在批改網(wǎng)上布置更多的寫作任務(wù)提高學(xué)生寫作訓(xùn)練頻率。同時(shí)，批改網(wǎng)的實(shí)時(shí)反饋和不斷完善功能又推動(dòng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的提示深入思考對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改。因此有71.7%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的使用使自己獲得了更多的寫作鍛煉，對(duì)提高寫作水平有益。

師生交流更流暢。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式教師在批改完學(xué)生的作文后只能把集中的問(wèn)題在課堂分析講解，但很難就每個(gè)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行交流解答。批改網(wǎng)提供的交流平臺(tái)彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生的疑問(wèn)教師可以在平臺(tái)上即時(shí)解答。教師也可以在系統(tǒng)評(píng)閱的基礎(chǔ)上添加人工修改意見(jiàn)，讓學(xué)生明白怎么改和為什么這么改。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師的“我的網(wǎng)站”瀏覽獲得教師上傳的各種學(xué)習(xí)資料。

正是批改網(wǎng)的這些特點(diǎn)使大部分學(xué)生（70.5%）認(rèn)為他們樂(lè)意使用該系統(tǒng)進(jìn)行寫作練習(xí)。有52.3%的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對(duì)他們準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯寫作幫助最大。批改網(wǎng)提供的語(yǔ)料庫(kù)詞典可以幫助他們積累詞匯量并嘗試用不同詞匯來(lái)表達(dá)語(yǔ)意。有23.5%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最有益于他們改正寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析和修正能加深學(xué)生的印象，避免他們?cè)诮窈髮懽髦兄貜?fù)犯錯(cuò)。其他少數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)對(duì)他們的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫性處理和寫作內(nèi)容亦有幫助。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究認(rèn)為融入寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，降低他們寫作時(shí)的焦慮感。評(píng)價(jià)系統(tǒng)搭建的平臺(tái)使師生交流更加流暢，學(xué)生獲得更多英語(yǔ)寫作的鍛煉機(jī)會(huì)，并能夠獲得及時(shí)有效的反饋。這反過(guò)來(lái)也助于他們英語(yǔ)寫作信心的提升。正是這種良性循環(huán)幫助學(xué)生有效提高了他們的英語(yǔ)寫作水平。當(dāng)然，鑒于批改網(wǎng)自身的特點(diǎn)，較之篇章結(jié)構(gòu)連貫性等更深層次的寫作技巧，學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法層面獲得的幫助更多。因?yàn)闂l件制約，本研究尚存一定局限性，研究有待完善。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen & Teerrel，1983. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom. Oxford： Pergan on Press.

[2]唐錦蘭.探究寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（1）.

[3]石曉玲.在線寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

（作者介紹：高杲，寧波工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得）