劉義文

摘要： 一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程，就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷認(rèn)錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過程。教師要擺正心態(tài)，允許甚至樂于看到孩子犯錯(cuò)；對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤，要區(qū)別對(duì)待，教育孩子認(rèn)錯(cuò)；并采取多種方法，引導(dǎo)孩子改錯(cuò)，甚至還可以變錯(cuò)為寶。

關(guān)鍵詞： 正確；犯錯(cuò)；認(rèn)錯(cuò)；改錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0352-02

從事小學(xué)教育工作多年，難免會(huì)有孩子經(jīng)常性地犯一些錯(cuò)誤，這倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我們老師對(duì)孩子犯錯(cuò)現(xiàn)象的處理。

現(xiàn)象一：為了確保校園安全，學(xué)校禁止孩子們課間大吵大鬧，急跑猛跳。一些男孩子們下課后，不能滑欄桿了，不能跳樓梯了，也不能玩"斗雞"游戲了，于是把注意力轉(zhuǎn)移到校園里的那幾棵大榆樹上。四五個(gè)男孩子拼命搖晃大榆樹，撒得榆錢滿地都是，幾個(gè)女孩子撿著榆錢往口袋里或文具盒里裝，一些低年級(jí)的孩子在旁邊起哄著。值周老師過來(lái)后，幾個(gè)為首的男孩子被帶到了辦公室，個(gè)個(gè)神情緊張，像等待審判的小罪犯。值周老師劈頭就問："說，誰(shuí)帶頭的？"緊接著，就幾個(gè)孩子不愛護(hù)樹木，行為不文明進(jìn)行批評(píng)教育，最后，每人一份檢討書。

現(xiàn)象二：寒風(fēng)凜冽的冬天，正是早讀時(shí)間，一個(gè)孩子站在教室門口吹風(fēng)，有老師及其他學(xué)生走過，他就羞怯地低下了頭。原來(lái)這孩子在早讀期間，不好好讀書，影響了其他孩子，老師就生氣地把他拉出了教室。一位老師為其求情時(shí)，這位老師就歷數(shù)了他上課不守紀(jì)律的種種表現(xiàn)，一副恨鐵不成鋼的樣子。

以上兩種現(xiàn)象在學(xué)校里很常見，兩位老師也是很負(fù)責(zé)的老師。多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，違反了紀(jì)律，教師先是火冒三丈，緊接著便采取批評(píng)教育的方式。一些老師會(huì)聲色俱厲、劈頭蓋臉地指責(zé)學(xué)生的種種不對(duì)，作檢討，請(qǐng)家長(zhǎng)，甚至是將以前出現(xiàn)過的錯(cuò)誤也一一翻出，將此當(dāng)作證據(jù)證明學(xué)生的屢教不改有多嚴(yán)重。一些老師則一味苦口婆心地講道理，將一套套的大道理搬出，自己講得津津有味，卻不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)如何。這樣的教育顯然不是最佳的。

學(xué)生犯錯(cuò)，就應(yīng)受到批評(píng)和懲罰，聽起來(lái)是有道理的，也是符合常規(guī)的，更是符合德育教育程序的。我們老師的責(zé)任不就是阻止并避免孩子犯錯(cuò)誤，帶著他們順順利利地成長(zhǎng)嗎？可是，一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程，就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷認(rèn)錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過程，孩子本身就有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。教師應(yīng)正視孩子成長(zhǎng)過程中所犯的錯(cuò)誤，以便正確對(duì)待孩子的犯錯(cuò)現(xiàn)象。

如何正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)過程中的犯錯(cuò)現(xiàn)象呢？

1.擺正心態(tài)，正視孩子犯錯(cuò)

"十年樹木，百年樹人。"正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的孩子所出現(xiàn)的問題，對(duì)教師來(lái)說，是一種智慧。教師要把教育孩子的眼光放遠(yuǎn)，因?yàn)楹⒆游磥?lái)的發(fā)展具有無(wú)限可能，不要太糾結(jié)于孩子所犯的一個(gè)個(gè)小錯(cuò)誤。孩子犯錯(cuò)很正常，我們?cè)试S甚至樂于看到孩子犯錯(cuò)。

2.區(qū)別對(duì)待，教育孩子認(rèn)錯(cuò)

每個(gè)人犯錯(cuò)誤都是難免的，對(duì)于正處于成長(zhǎng)時(shí)段的孩子來(lái)說，更是如此。孩子犯了錯(cuò)誤后，教師如何引導(dǎo)孩子認(rèn)錯(cuò)很重要，對(duì)其教育方法也可相應(yīng)地分成兩種類型。

孩子如果犯的是一些生活中的小錯(cuò)誤，而這些小錯(cuò)誤是由于好奇、求知、貪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔壞東西，上課偶爾開個(gè)小差，忘帶學(xué)習(xí)用具等等，那么教師就沒必要深究，只要讓他明白，需要承受自己犯錯(cuò)的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原則性的錯(cuò)誤，例如撒謊、偷竊等，教師就一定要讓他知道，那是不允許的，無(wú)論是老師，還是孩子周圍的人，都不會(huì)對(duì)這種行為以包容的心來(lái)對(duì)待。

不過，無(wú)論孩子犯的是哪一種類型的錯(cuò)誤，教師都要持平和心態(tài)，跟孩子講清道理，力求"曉之以理，動(dòng)之以情"。孩子在一次次出錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)后，會(huì)慢慢樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，自然會(huì)有選擇。

3.選擇科學(xué)的教育方法

幼兒的發(fā)展是有一定的規(guī)律可循的，各個(gè)發(fā)展階段的幼兒都有著他們特有的年齡特點(diǎn)，這就要求我們選擇和使用科學(xué)的教育方法.主要有以下幾個(gè)方法。

3.1 說服。說服是一種最常見的教育方法。當(dāng)孩子有了過錯(cuò)時(shí)，教師要幫他分析錯(cuò)在哪里，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是什么。在說服教育時(shí)，不妨把對(duì)孩子的愛也表達(dá)出來(lái)，如"老師真的很失望、很傷心"，"希望你下次不要再這樣做了"，"相信你能做到的"。孩子對(duì)這種充滿愛的批評(píng)，會(huì)樂意愉快的接受的。

3.2 利用群體規(guī)定。據(jù)貝寧同等人的研究，如果群體討論或群體決定在程序上結(jié)合進(jìn)行，集體中的意見一致性很高，最有可能引起態(tài)度的改變。所以，教師希望有效的改變學(xué)生的態(tài)度，使用集體討論后作出集體規(guī)定的辦法，肯定是有益的。如有些孩子大聲在集體活動(dòng)中講話，妨礙了正常的教學(xué)秩序，教師便引導(dǎo)全班進(jìn)行討論：這樣做對(duì)嗎，為什么？怎么樣避免這些行為再發(fā)生？最后決定通過設(shè)計(jì)"安靜"標(biāo)志來(lái)提醒那些大聲講話的人。

3.3 角色扮演。通過角色扮演，體驗(yàn)不同的角色情感，從而改變自己的行為。有一次，幾個(gè)孩子都在？花，通過說教收效甚微，因此教師便開展了集體活動(dòng)"花媽媽找孩子"，孩子們?cè)诎缪?花媽媽找孩子"的情景中，體驗(yàn)到"花媽媽找不到孩子"時(shí)傷心難過的心情，他們都紛紛表示再也不采花了，要保護(hù)好"花媽媽的孩子"。果然，在也沒有人采過花，有時(shí)你會(huì)看到他們?nèi)宄扇旱亩自谀抢锱c花兒講悄悄話呢！

3.4 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能強(qiáng)化孩子的正確行為，當(dāng)孩子改正錯(cuò)誤或當(dāng)孩子出現(xiàn)了正確行為時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕o予一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給孩子起到了強(qiáng)化正確行為的作用，使孩子感到一些滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)生正確行為。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，因盡量運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)，少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如在集體面前表?yè)P(yáng)，給他一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，一次撫摸。

這里所說的懲罰既不是體罰也不是心罰，而是讓孩子經(jīng)受一些不悅的體驗(yàn)。當(dāng)孩子經(jīng)教師多次引導(dǎo)吳改進(jìn)時(shí)，可以讓他暫時(shí)離開集體活動(dòng)，請(qǐng)他去休息角或隱私角，等他冷靜下來(lái)后，再進(jìn)行引導(dǎo)，使他明白自己錯(cuò)在哪里，該如何去做。

我們的教育對(duì)象是復(fù)雜的，我們的教育工作更是復(fù)雜繁重的。我們教師要做的就是引導(dǎo)孩子在錯(cuò)誤中不斷吸取教訓(xùn)，不斷調(diào)整方向，然后大步前進(jìn)。正確對(duì)待孩子的犯錯(cuò)現(xiàn)象，教育將折射出無(wú)比深刻的內(nèi)涵和魅力。