楊全曉

摘要： 現(xiàn)在孩子的自主權(quán)已被家長(zhǎng)、老師的安排所占有，他們有能力安排一切，但擁有的卻是無(wú)盡的接受。母親現(xiàn)場(chǎng)施教的失靈和畫蘋果故事，說(shuō)明個(gè)性化教育有多重要。本文旨在探討課程改革中如何構(gòu)建高效課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)高效課堂應(yīng)具備的特點(diǎn)、實(shí)施策略、避免的誤區(qū)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做了初步的探究。

關(guān)鍵詞： 無(wú)盡的接受；個(gè)性化教育；還給自主權(quán)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0337-02

現(xiàn)在的孩子，在家里，家長(zhǎng)凡事都替他們安排好了，生怕孩子忘了干這干那，一天到晚，催個(gè)不停；在學(xué)校里，老師為了自己的前程，生怕教學(xué)成績(jī)落后，老是嘮叨著講個(gè)不停，連學(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)都講得一清二楚了。難怪，現(xiàn)在的孩子都說(shuō)自己生活得實(shí)在太累。這也讓很多家長(zhǎng)和老師百思不得其解。

其實(shí)，細(xì)細(xì)琢磨一下，孩子也太難了。他是人，卻沒(méi)有一點(diǎn)兒自主權(quán)；他有思想，卻失去了自我安排生活的機(jī)會(huì)；他有能力，卻不敢在家長(zhǎng)和老師面前施展才華。他所擁有的只是永無(wú)止境的接受。孩子本該是自己學(xué)習(xí)和生活的主人，但卻只能進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，而且是沒(méi)完沒(méi)了的被動(dòng)者。試想一下，誰(shuí)愿意讓別人牽著鼻子走呢？

在一個(gè)假期，我耳聞目睹了一位母親拉著孩子去上補(bǔ)習(xí)班，在經(jīng)過(guò)一個(gè)烤紅薯攤點(diǎn)時(shí)，兒子吵著要吃紅薯，她竟然教育兒子道："不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就來(lái)烤紅薯。"可兒子回敬的是："天天吃紅薯，我喜歡。"這不僅是家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)教育的失靈，更主要的是家長(zhǎng)長(zhǎng)期替孩子做主，壓制得孩子喘不過(guò)氣來(lái)時(shí)，孩子的無(wú)奈反抗。

更能凸顯出中國(guó)的教育現(xiàn)狀的是關(guān)于中日美三國(guó)美術(shù)老師教孩子"畫蘋果的故事"。說(shuō)中國(guó)的孩子畫蘋果，是由老師先在黑板上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠； 日本的孩子畫蘋果，由老師擎著一個(gè)蘋果，孩子們觀賞后作畫； 美國(guó)的孩子作畫，老師提來(lái)一筐蘋果，任孩子們拿一個(gè)自己畫。足見(jiàn)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的中國(guó)，仍有一部分老師固守著"知識(shí)本位"的思想觀念不放，強(qiáng)調(diào)"教"的過(guò)程，以教師為主體，太注重預(yù)設(shè)和控制，過(guò)分關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成了學(xué)生只能進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、抽象性學(xué)習(xí)。學(xué)生成了外部操作的學(xué)習(xí)機(jī)器，失去了進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)部操作的思維發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。老師的教學(xué)不能以學(xué)生為主體， 忘記了學(xué)生的個(gè)體差異，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)情景，不讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，生怕學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)效果。中國(guó)孩子付出的勞動(dòng)只不過(guò)是機(jī)械模仿，缺乏想象力和創(chuàng)造。中國(guó)的老師改不掉給孩子"畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"來(lái)，再讓他們學(xué)習(xí)的毛病，這是值得我們深思的一個(gè)嚴(yán)肅的教育課題。

我們的教育總以扼殺孩子的個(gè)性，泯滅孩子的創(chuàng)新潛能為代價(jià)。主要原因是我們只能憑高考成績(jī)錄取，雖然也能選拔出大部份的優(yōu)秀學(xué)生，但無(wú)法選拔出尖子生。難怪，北大校長(zhǎng)許志宏多次在北大迎新會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡北大的新生，"你們不要再去爭(zhēng)什么狀元了……"因?yàn)橥ㄟ^(guò)一連串的考試，一步步地抵達(dá)目的地，這種方式對(duì)不能獨(dú)立思考的蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，而對(duì)有創(chuàng)造精神的人來(lái)說(shuō)，考試則意味著自由學(xué)習(xí)的結(jié)束。教育不能沒(méi)有考試，問(wèn)題出在只為了考試的教育。

習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。千人一面的"標(biāo)準(zhǔn)"化教育，只能抑制孩子創(chuàng)造的天性，讓孩子失去開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，積極思考良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活上產(chǎn)生了對(duì)老師與家長(zhǎng)的依賴性，缺乏想象力和創(chuàng)造精神。這恐怕怨不到我們的孩子頭上。要怨只能怨我們的教育不是個(gè)性化教育，沒(méi)有激活孩子的創(chuàng)造潛能。

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制， 孩子是在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的，成人不能代替孩子成長(zhǎng)， 一個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé)才能長(zhǎng)大。教育孩子實(shí)質(zhì)是改變自己，我們的教育要直面人的生命、通過(guò)對(duì)人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行施教，關(guān)愛(ài)孩子的生命成長(zhǎng)過(guò)程，不能只看自己的教學(xué)成績(jī)。

激發(fā)寫作興趣和情感的重要性。興趣是寫作的動(dòng)力，托爾斯泰說(shuō)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"一個(gè)害怕作文、視作文為洪水猛獸的中學(xué)生，無(wú)論如何是寫不好作文的。每次寫作文，老師們總千篇一律地布置一個(gè)作文話題，再要求學(xué)生們限時(shí)完成。許多同學(xué)要么托腮冥想，要么口咬筆發(fā)呆，有的同學(xué)甚至最后完全放棄寫作趴臺(tái)睡覺(jué)，下課作文本上依然一片空白。其實(shí)，學(xué)生并非不會(huì)遣詞造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意對(duì)抗作文課，而是我們訓(xùn)練方法的單調(diào)陳舊，訓(xùn)練內(nèi)容的乏味枯燥，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵硬死板，大大抑制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣和寫好作文的信心。在作文講評(píng)課鑒賞朱自清散文《背影》時(shí)，筆者重點(diǎn)介紹了車站送別的場(chǎng)面，其中父親的"背影"是重點(diǎn)：父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 筆者就對(duì)學(xué)生們說(shuō)父愛(ài)如山般深沉，他們對(duì)兒女的愛(ài)往往濃縮于一個(gè)深情的眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一次慈祥的撫摸、一句句家常質(zhì)樸的話語(yǔ)中，只是我們對(duì)這種特別的愛(ài)熟視無(wú)睹，沒(méi)有領(lǐng)悟。今天我們?cè)俅纹纷x了這篇語(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的文章后，要懂得發(fā)現(xiàn)與體悟生活中最簡(jiǎn)單、平凡的點(diǎn)滴，寫出我們對(duì)生活的個(gè)中感悟來(lái)。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要懂得養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，體悟個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

至此，學(xué)生寫作、訴說(shuō)的熱情空前高漲，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在他們筆下似清泉汩汩流淌。在作文《成長(zhǎng)的滋味》里，學(xué)生這樣描述自己考試考砸后的心情："幾張鮮紅的試卷疲憊了似的，躺在桌上，仿佛它們也對(duì)我感到了失望……又在有意無(wú)意間瞥見(jiàn)了同桌的試卷：語(yǔ)文112、數(shù)學(xué)140。頓時(shí)，哀傷化為淚水，悄悄從眼里涌了出來(lái)，濺落到試卷上，紅色的交叉被打濕后漫開(kāi)了。"這些描寫，多么細(xì)微傳神，不是親身經(jīng)歷不能言語(yǔ)。在作文《感悟親情》中一位學(xué)生這樣寫著："時(shí)光流轉(zhuǎn)，曾經(jīng)的黃毛丫頭已成花季少女，而我與父親依舊如往常相距甚遠(yuǎn)，唯一改變的是他光滑的額頭好似被犁出了幾道痕，密而黑的頭發(fā)竟藏著幾根抑或是從母親那里偷來(lái)的銀針？！"這些感人的文字，都是在教師倡導(dǎo)自主作文訓(xùn)練下學(xué)生有了一吐為快的寫作表達(dá)欲望，真正做到了"我手寫我口"。

自由式寫作是學(xué)生傾吐心聲的絕妙形式，四季更替皆可入筆，喜怒哀樂(lè)皆成文章。他們的習(xí)作，不僅將筆觸面對(duì)家庭、學(xué)校生活，而且還向社會(huì)各角落延伸。學(xué)生懂得用眼睛觀察生活、用心靈感受生活，用情感體驗(yàn)生活，就能成為體驗(yàn)生活的主角，成為表現(xiàn)與再現(xiàn)生活的高手。他們學(xué)會(huì)突出個(gè)體的位置和情緒，抓住寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)出較為濃厚的寫作興趣。

當(dāng)然，要想讓孩子學(xué)好，必須給他學(xué)習(xí)和生活的自主權(quán)。但給孩子自主權(quán)，并不是就撒手不管了，這個(gè)火候不好掌握，是一種藝術(shù)，須謹(jǐn)慎為好。