阿依甫?依米提

摘要： 落實(shí)新課程，開展研究性學(xué)習(xí)，目的是為了使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；探究式教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0270-01

"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。"即在學(xué)習(xí)中思索、研究；在思索、研究中學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究擺上重要的地位。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談探究性教學(xué)策略，以供參考。

1.實(shí)驗(yàn)化探究教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂探究性實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。

例如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助下，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，真正成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動參與的過程，教師在教學(xué)中不要因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)費(fèi)力，而放棄利用它訓(xùn)練學(xué)生思維的機(jī)會，而要努力設(shè)計(jì)更好、更佳的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)完O2、H2、CO2等氣體的制取后，向?qū)W生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、"西氣東輸"工程輸送的天然氣，主要成分都是CH4。教師可提出實(shí)驗(yàn)室制取CH4的原料及反應(yīng)原理，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識了解CH4的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，通過合理類比、推斷制取CH4氣體的實(shí)驗(yàn)裝置和收集方法。

這樣，用已有的化學(xué)知識解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立自主地解決新問題的能力。

如：在講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的過程中，可創(chuàng)設(shè)如下問題情景：

（1）加熱KCIO3融化后才開始緩慢放出O2，若使用催化劑時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里無MnO2，還可加入什么物質(zhì)使KCIO3迅速放出O2？

（2）用KCIO3和MnO2制取O2，混合加熱反應(yīng)后所得的混合物，用什么辦法可以將它們分開？

（3）用H2O2和MnO2制取O2時(shí)，能否用長頸漏斗代替分液漏斗？

（4）若將MnO2放在隔板上，是不是可以隨時(shí)控制反應(yīng)？

問題的提出，可使學(xué)生躍躍欲試，他們積極主動地進(jìn)行思考各種解決問題的思路。將探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最大限度提高教學(xué)實(shí)效。

2.生活化探究教學(xué)

生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育"源于生活，寓于生活，歸于生活"兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)，以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識的理解，運(yùn)用書本知識去解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。通過生活化探究教學(xué)，學(xué)生在生活化的探究中學(xué)習(xí)知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高分析歸納能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。如"探究原電池形成的條件"教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負(fù)極與材料有什么關(guān)系？正負(fù)極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？

在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。

3.學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)科學(xué)性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，就無法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如：一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發(fā)生反應(yīng)時(shí)，只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加HNO3酸化，再加AgNO3溶液，若出現(xiàn)淡黃色沉淀，就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng) ，這樣的結(jié)論正確嗎？也許有人認(rèn)為是正確的，但我認(rèn)為是不正確的，它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的，所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-。新課程的實(shí)施對每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要注意：（1）要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟，要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力；（2）在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)等；（3）要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學(xué)性，使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

4.重視探究式教學(xué)過程的交流與評價(jià)

在各級優(yōu)質(zhì)課評比活動的探究課教學(xué)中，往往是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、學(xué)生制定探究方案、學(xué)生實(shí)施探究方案、探究結(jié)果交流與評價(jià)等過程。而忽視了對學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、增強(qiáng)探究意識、促使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有特別重要作用的探究過程的交流和評價(jià)。所以，為了有效實(shí)施探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中要重視探究式教學(xué)過程的交流與評價(jià)，教師要注意：（1）讓學(xué)生談探究過程中的收獲和體會；（2）要表揚(yáng)在探究過程中表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組。

5.構(gòu)建探究性教學(xué)平臺

構(gòu)建探究性教學(xué)平臺，首先意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地構(gòu)建知識而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通"學(xué)"與"教"的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動探索，積極學(xué)習(xí)。

只要我們在自已的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問題，積極尋找解決問題的新途徑和新方法，探究式教學(xué)就會在新課程實(shí)施中綻放出它的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭蜀晉，探究教學(xué)論析 化學(xué)教育 2002（4）