張代奇

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0256-01

數(shù)學(xué)是初中階段的必修課之一，也是一門在我們生活中實(shí)用的課程，作為一名數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并且做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，一直以來數(shù)學(xué)課堂都比較枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。在新課改下，數(shù)學(xué)課堂面臨著改革。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在新課改下應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠有效的實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法

在義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)中，為使學(xué)生得到"全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展"，教師應(yīng)該做到以下幾變：即變"注入式"為"啟發(fā)式"；變"學(xué)生被動(dòng)"為"學(xué)生主動(dòng)"；變"教師主宰"為"教師主導(dǎo)"；變"學(xué)生模仿"為"學(xué)生探究"；變"注重教條結(jié)論"為"注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程"。例如：在教學(xué)"一次函數(shù)的概念"時(shí)，先出示兩道與學(xué)生生活非常密切的應(yīng)用題，讓學(xué)生先把式子列出來，在比較兩個(gè)式子的異同點(diǎn)，最后再歸納小結(jié)出"一次函數(shù)的定義"。讓學(xué)生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學(xué)生對(duì)"一次函數(shù)定義"的掌握，充分地體現(xiàn)了上述的教學(xué)理念。

2.滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 滲透數(shù)形結(jié)合思想。近年來，由于數(shù)學(xué)考題中增加了對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力的考查，特別是數(shù)形結(jié)合思想方面。因此，在教學(xué)中可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何的圖形有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

2.2 滲透符號(hào)口訣表述思想。初中數(shù)學(xué)符號(hào)是比較多的，而且各種符號(hào)都有其特定的涵義和意義。教師在教學(xué)中有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的口訣來表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理，往往能收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)"解一元一次不等式組"時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為"同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解"。（即：如果未知數(shù)的解集都是大于，則不等式組的解集取較大的那一個(gè)；如果未知數(shù)的解集都是小于，則不等式組的解集取較小的那一個(gè)；如果未知數(shù)大于小的數(shù)而小于大的數(shù)，則不等式組的解集取中間的那一部份；如果未知數(shù)小于小的數(shù)而大于大的數(shù)，則不等式組沒有解。）

2.3 滲透開放性的教學(xué)思想。一提起數(shù)學(xué)，許多學(xué)生就會(huì)想到"聽課"、"做題"、"考試"等，把數(shù)學(xué)看作是單一的、被動(dòng)的問題。因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透開放性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料上不應(yīng)局限在教材這一點(diǎn)上，學(xué)生的生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長經(jīng)歷等都可以作為他們的學(xué)習(xí)材料。例如：學(xué)校要在教學(xué)樓前的一塊空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱（選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等），應(yīng)如何設(shè)計(jì)？再如：如何測(cè)量學(xué)校的旗桿高度？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測(cè)量方案。這些問題都有助于考察學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.4 滲透"化歸類比"的思想。運(yùn)用化歸類比思想，往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感，達(dá)到觸類旁通的效果，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼，對(duì)舊知識(shí)的遺忘，使知識(shí)能順利的遷移。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力逐步提高。

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)需要教師把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，力戒"填鴨式"、"注入式"的講授、指導(dǎo)，為此教師要自覺地建立對(duì)數(shù)學(xué)的整體觀念。學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問題的背景中才能使它對(duì)學(xué)生有意義。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)不應(yīng)把數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)概念當(dāng)成孤立的信息片來講授，而應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體過程，即對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)只能采取滲透的方式。如果為思維方法而教思維方法，思維方法就可能成為刻板的教案，學(xué)生盡管知道類比、聯(lián)想、分析、綜合、特殊化、歸納、抽象等數(shù)學(xué)思維方法的名詞，但是面對(duì)具體的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生卻不能運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思維方法，原因是這些名詞在學(xué)生頭腦中一直處于怠惰狀態(tài)，指導(dǎo)方法本身不具有活性。此外，由于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)并不能簡(jiǎn)單地被納入一種既定的模式，因此在學(xué)法指導(dǎo)中就不能以教師的主觀分析或解釋去代替學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

4.努力分層推進(jìn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

4.1 數(shù)學(xué)知識(shí)分層。在教學(xué)過程中，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，把分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，以此來確定教學(xué)起點(diǎn)，使好中差的學(xué)生都能接受，從而把全班的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，并且還應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度。

4.2 作業(yè)練習(xí)分層。給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不要一概而論否則會(huì)造成"好的吃不飽，差的消化不了"的現(xiàn)象。筆者通常把作業(yè)分成較難、一般、簡(jiǎn)單三個(gè)層次來布置，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。"世界上沒有兩片相同的葉子"，學(xué)生的能力也不另外。給學(xué)生定目標(biāo)時(shí)應(yīng)因人而異，一般成績(jī)好的學(xué)生，把目標(biāo)定高一些；成績(jī)差的學(xué)生目標(biāo)要盡量地低一些，盡量讓他們接近目標(biāo)，看到自己的進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過學(xué)生的自主參與和探究，一定能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果，把新課標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。