林宏

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0132-01

學(xué)了那么多年的語(yǔ)文，有的學(xué)生到頭來(lái)卻寫(xiě)不通一句話，有的語(yǔ)文教師搞了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)始終提不高，自己的教學(xué)效果始終不理想。為什么呢？我認(rèn)為就是在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有緊緊地抓住"語(yǔ)感教學(xué)"這個(gè)"牛鼻子"去對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)和發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入誤區(qū)而導(dǎo)致的結(jié)果。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出："在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的的語(yǔ)感和整體把握能力"。葉圣陶先生也曾說(shuō)："文字語(yǔ)言的訓(xùn)練我以為最要緊的就是訓(xùn)練語(yǔ)感"。那么，何謂語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種語(yǔ)文素養(yǎng)。它是一個(gè)人長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)文感受和語(yǔ)言應(yīng)用中養(yǎng)成的一種帶有深厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接，迅速地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞作品的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么，作為語(yǔ)文教師，如何去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感呢？我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手：

1.多讓學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活

葉圣陶先生認(rèn)為："要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文學(xué)去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去"。"單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，只有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚越多，了解越真切。"（葉圣陶語(yǔ)文教育論）?？梢?jiàn)，語(yǔ)感與生活是密切聯(lián)系到一起的。因此，平時(shí)，我要求學(xué)生要深入生活，經(jīng)常留心自己生活周?chē)说恼Z(yǔ)言，揣摩人家口頭說(shuō)的，筆下寫(xiě)的語(yǔ)言，那些是好的對(duì)的，哪些是不好的是錯(cuò)的。仔細(xì)體驗(yàn)， 加以辨別，采取"去偽存真，去粗取精"的方法，學(xué)習(xí)并積累不斷豐富自己的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言敏銳感。讓自己的語(yǔ)感在豐富多彩的生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，是一條重要途徑。朗讀不是讀者單向輸入，而是讀者與作品中人物心靈的對(duì)話與交融。平時(shí)，許多零星、散亂的生活體驗(yàn)，在朗讀過(guò)程中往往會(huì)被文本語(yǔ)言不自覺(jué)地喚醒，形成思想，情感上的共鳴，將讀者帶入一個(gè)全新的精神境界。加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和發(fā)展。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的具體操作如下：

2.1 加強(qiáng)朗讀示范。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生多作朗讀示范，讓學(xué)生在自己的朗讀聲中受到熏陶，得到啟迪，學(xué)會(huì)朗讀。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師在課堂上以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，用輕柔、舒緩的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行示范朗讀。在各層之間停頓時(shí)，力求做到音停意不斷，語(yǔ)斷情不斷。就可以將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生就會(huì)被老師聲情并茂的示范朗讀所感染，便會(huì)忘情的沉浸在文章的優(yōu)美意境中，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.2 加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感。如語(yǔ)言輕重的確定、語(yǔ)言的停頓、語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)氣的舒緩強(qiáng)弱等技巧緊密結(jié)合課文加以指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生一定能從朗讀中得到感悟，形成技能。在以后自己的朗讀中會(huì)不自覺(jué)地加以應(yīng)用。

2.3 注重朗讀形式的多樣化。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀形式。如：感情奔放熱烈的，可以組織學(xué)生齊讀；感情婉約的，叫學(xué)生跟錄音單讀；情景交融的，可以配樂(lè)朗讀；戲劇文學(xué)作品，可以組織學(xué)生分角色朗讀；就是一篇課文也可以運(yùn)用多種形式朗讀。

2.4 倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不讓學(xué)生帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心地投入文章中進(jìn)行品讀，從而充分享受朗讀的樂(lè)趣。

總之，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，就能使學(xué)生的語(yǔ)感在讀的過(guò)程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生語(yǔ)感得到積淀

語(yǔ)文教材，名篇甚多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣，情感的變化。品味文章內(nèi)涵，吸收文章精華，學(xué)習(xí)借鑒之。沒(méi)有背誦之功，我們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。例如：讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可以先讓學(xué)生了解蘇軾寫(xiě)這首詞的背景，然后理解作者借明月所要表達(dá)的情感和愿望，最后讓學(xué)生有感情的朗讀全詞，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生頭腦中形成詞人獨(dú)坐窗前，把酒望月抒懷的情景。如是往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松的將所背內(nèi)容記住了。但要注意，避免學(xué)生機(jī)械地死記硬背，而要讓學(xué)生在品讀中理解記憶，進(jìn)而積淀語(yǔ)感。

4.挖掘教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)感分析能力

語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)和發(fā)展。

4.1 體味語(yǔ)境。語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義。僅僅是文字符號(hào)而已。如：《最后一課》中的"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用法國(guó)語(yǔ)來(lái)唱歌吧"。這句話如果離開(kāi)全文的語(yǔ)境，此句的含蓄之意，嘲諷之情，幽默之感，便無(wú)法進(jìn)行正確理解了。只有緊緊地依賴《最后一課》的整體語(yǔ)境，才能準(zhǔn)確深入地品味出這句話的深刻內(nèi)涵。

4.2 品味語(yǔ)言的關(guān)鍵詞.如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中"肥胖的黃蜂伏在菜花上"一句時(shí)，就要讓學(xué)生想想作者為什么用"伏"而不用"停""叮"等詞？品味之后才發(fā)現(xiàn)"伏"不僅與前面的"肥胖"相照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟，沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣。給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的感受。

4.3 延伸教材內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章結(jié)尾說(shuō)："中秋節(jié)以后，我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)孔乙己，大約的確是死了"。這樣的結(jié)尾給讀者留下無(wú)窮的想象空間，教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生緊密結(jié)合課文情節(jié)人物性格特點(diǎn)去想象孔乙己這樣的人在當(dāng)時(shí)社會(huì)的結(jié)局。根據(jù)情節(jié)續(xù)寫(xiě)出小說(shuō)的結(jié)尾的具體內(nèi)容。這樣，既能加深對(duì)孔乙己人物形象的理解，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

此外，還可以通過(guò)辨析詞語(yǔ)的感情色彩，揣摩語(yǔ)序的變異和句式的變換等方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感分析能力，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感的目的。

5.“讀、寫(xiě)”結(jié)合培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感

讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的運(yùn)用。我不僅重視常規(guī)的"寫(xiě)"，更重視抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)。因?yàn)樗鼈兌际桥囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段。抄寫(xiě)，就是讓學(xué)生把讀到的精彩段落，優(yōu)秀篇章照抄下來(lái)，目的是使學(xué)生積累知識(shí)和寫(xiě)作素材，增強(qiáng)鑒賞能力培養(yǎng)語(yǔ)感；仿寫(xiě)是提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練方法。它能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是學(xué)生寫(xiě)作的引路人。如學(xué)了朱自清的《春》可以讓學(xué)生去寫(xiě)《夏》、《秋》、《冬》、《綠》等文章；改寫(xiě)讓學(xué)生把一個(gè)好的段落或一篇優(yōu)秀的作品，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會(huì)的前提下或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結(jié)構(gòu)或體裁進(jìn)行改寫(xiě)，如學(xué)習(xí)了《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)之后，可依托內(nèi)容讓學(xué)生充分發(fā)揮想象改寫(xiě)成一篇融記敘、描寫(xiě)、抒情、議論于一體的記敘文。通過(guò)"三寫(xiě)"不僅可以加深對(duì)文章的理解而且也會(huì)促進(jìn)客觀語(yǔ)言向主觀語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)和發(fā)展。

6.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)除了充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間以外，還可以利用課外時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。如"新聞大家談"既能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，又能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野；"辯論賽"既能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)的習(xí)慣。除此之外，還有"故事會(huì)""講演賽""知識(shí)賽"等等活動(dòng)。通過(guò)這些課外活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展各自的語(yǔ)感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要你注重從這幾個(gè)方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和自己的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有很大的提高。