張守金

摘要： 選文要圍繞明確的教學主題。我們進行群文閱讀的主要目的是擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，教材中每單元都有明確的主題，教師可以以單元教學來確定主題，也可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、語言風格、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

關鍵詞： 群文閱讀選文；精選文章；關聯(lián)性；廣度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0110-01

目前，初中語文閱讀教學出現(xiàn)了一個比較熱門的教學改革，那就是群文閱讀，群文閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)，我也進行了大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)這項教學改革的確對全面提高學生語文素養(yǎng)有很大的幫助，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，進行群文閱讀教學其實并不難，難就難在進行群文閱讀中的選文上面，經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，我在群文閱讀教學的選文組文上有了一定的經(jīng)驗和體會，并且取得了較好的教學效果。

群文閱讀首先是要選好文章，要圍繞一個學習主題把一組文章組合在一起。如果選文不當，就會出現(xiàn)主題不明，雜亂無章，教學效果差的現(xiàn)象。我認為選文要注意以下幾方面問題。

首先，選文要圍繞明確的教學主題。我們進行群文閱讀的主要目的是擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，教材中每單元都有明確的主題，教師可以以單元教學來確定主題，也可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、語言風格、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1.以作者為線索確定選文主題

在我們現(xiàn)在使用的教材中，一般都是選用古今中外的名家、大家的作品，他們的作品也往往多次出現(xiàn)在教材中，為了讓學生對作者的語言風格，個人思想等方面有深層次的了解，教師可以選擇不同的文本讓學生進行學習，也可以補充教材中沒有出現(xiàn)的作品引導學生閱讀。如古代的李白、杜甫、白居易、陶淵明、柳宗元等。現(xiàn)代的魯迅、朱自清、老舍、郭莫若等，他們都有多篇的作品出現(xiàn)在教材中。魯迅先生就有《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《藤野先生》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等多篇出現(xiàn)在教材中。再比如我們在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，同時可以引導學生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術方面有很高的造詣，值得學生去比較性的閱讀。我們以作者為線索確定主題時，要盡量選擇教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，這樣可以使學生對作者有更深入的了解。

2.以體裁為線索確定選文主題

在初中語文閱讀教學中，掌握不同體裁的寫作特點也是教學的重點。在群文閱讀教學中，以體裁為中心確定選文主題，就是把同一體裁的文本放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。初中學段文章的體裁一般有六大類：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)課程標準的要求，選擇難易適中同類體裁的文章進行類比閱讀，同時也可以將古今中外的同體裁文章放在一起，讓學生了解此類體裁文章的豐富性。例如議論文體裁，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

3.以內(nèi)容為線索確定選文主題

以內(nèi)容為線索確定選文主題，主要側(cè)重課文內(nèi)容的關聯(lián)性。初中教材里有許多內(nèi)容主題相同甚至題目相同的文章，同樣一個主題有多個人寫，課內(nèi)的和課外的文章有很多內(nèi)容相同的，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的同內(nèi)容主題文章進行教學，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，"以文解文"，可以起到意想不到的效果。例如語文出版社教材七年級下冊鄭振鐸《海燕》一文，我們就可以和高爾基的《海燕》進行比較閱讀；另外還可以從作者選擇的角度進行選文，比如寫春天的文章，寫動物的文章，述說同一情感的文章等方面組文。給學生提供相關主題的大量文章，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現(xiàn)代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

4.以人文內(nèi)涵為線索確定選文主題

在我們的語文教材中，有許多蘊含著豐富情感和人文內(nèi)海的文章，這些作品對學生的情感影響是深遠的，它可以讓學生在閱讀過程中受到各種情感熏陶，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)。例如我們在教學中可以根據(jù)文章所體現(xiàn)的顯性思想主題或隱性的思想主題去選文，可以是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的一組文章，也可以是培養(yǎng)學生文明習慣的一組文章，也可以是表達父愛、母愛的一組文章?？傊處熯x取文章要凸顯出一個明顯的人文主題，從而使學生能夠受到感情熏陶，形成積極、健康的價值觀、世界觀。比如語文出版社八年級下冊朱自清先生的《背影》一課，教學中我們就可以選取大量的有關父愛、母愛的文章讓學生從不同的角度感受父母之愛的偉大，從而知道去孝敬父母。

群文閱讀的選文不是簡單的把一組文章羅列在一起，同樣考驗著教師的閱讀視野、閱讀品味以及閱讀教育理念。選文能不能引起學生的閱讀興趣，能不能引起學生的閱讀思考，能不能激發(fā)學生的想象空間，都在于教師如何把握選文的主題。所以教師在群文閱讀選文是應注意以下幾方面。

4.1 要注重群文閱讀選文之間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀是通過同時閱讀多篇文章，然后通過不同的角度來解決同一個問題，那么這組文章不是隨隨便便地湊在一起的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，因為在進行群文的選文時，就要特別注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣，才會有利于學生掌握閱讀方法，才能引起學生的閱讀思考。教師可以從多個角度思考選擇，但點一定要集中，相關度、關聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。

4.2 要注重選文的廣度和深度。群文閱讀給學生帶來的最直接的作用就是拓寬了學生的閱讀視野，因此教師要盡量選用多種文類的文本，盡可能的選用豐富學生文學閱讀體驗的文學類文本，教材中的課文，主題往往是明確的、正面的，意義是顯而易見的，語言規(guī)范、篇幅有限，而群文閱讀選文的自由度大大增加，選擇的范圍更廣。同時我們選文還要注意選文的深度。要選擇一些更能激發(fā)學生思考，能引導學生大膽質(zhì)疑的文章，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

4.3 要注重學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接。學生課內(nèi)的群文閱讀盡管增加了學生的閱讀量，但是由于學生面臨的學業(yè)、升學壓力較大，學生的閱讀時間及閱讀量是非常有限的，課內(nèi)的閱讀學習主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀方法，主要還是讓學生進行知識性的學習。這就需要充分引導學生進行課外課后的群文閱讀，例如在一些中段小假期、寒暑假等，可以有針對性地布置學生一些群文閱讀作品，或者充分發(fā)揮家長的監(jiān)督性作用，在課外群文閱讀中對學生進行有效的指導。

群文閱讀教學給我們的教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，我們只有積極探索，不斷嘗試，才能更好的推動這項教學實驗，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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[2] 楊磊.初中語文群文閱讀教學的組合選文策略

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[4] 唐旭.群文閱讀選文初探.瀘州教育科研網(wǎng).2016年1月18日