王聞婭

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0055-01

探究式教學(xué)興起以來被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，思想政治課作為一門顯性的德育課程，將探究式教學(xué)與其相結(jié)合必然存在一定的廣泛性與特殊性。本部分就思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的一般過程及其實(shí)施以來的成功探索加以概述，并對(duì)其實(shí)施過程中存在的問題和原因進(jìn)行分析闡述，以期能夠?qū)?qiáng)化思想政治課探究式教學(xué)效果有一定的啟示意義。

1.思想政治課探究式教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)講解——理解接受——訓(xùn)練評(píng)價(jià)的傳授灌輸型模式，而思想政治課探究式教學(xué)是一種以問題為主線的探究模式，其線性過程可以表示為：設(shè)問導(dǎo)引——閱讀思考或調(diào)查探究——分析討論——交流評(píng)價(jià)，也可以采用其他具體的子模式，具體闡述如下。

1.1 設(shè)問導(dǎo)引階段。

（1）設(shè)問。這是探究式教學(xué)的前提。問題是以一定的認(rèn)識(shí)為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某一問題，就為人的智能活動(dòng)樹立一個(gè)方向性的障礙，是對(duì)人智力的一個(gè)刺激。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，要使學(xué)生進(jìn)入探究的狀態(tài)，首要的條件就是需要教師把教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)成一個(gè)一個(gè)的問題。問題可以涵蓋或超越教科書、參考書的內(nèi)容，也可以運(yùn)用所學(xué)理論觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、突出時(shí)政重點(diǎn)，全面把握和深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析、解決問題的能力。

（2）導(dǎo)引。這是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的主導(dǎo)作用是探究式教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。它要求教師真正把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

1.2 閱讀思考階段。閱讀思考階段是思想政治課探究式教學(xué)的核心。

（1）閱讀教材與參考文獻(xiàn)。這些文本中的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)和文化知識(shí)，是通過他人的科學(xué)探究、組織建構(gòu)而成的系統(tǒng)知識(shí)。這些知識(shí)有其特定的對(duì)象，有其特定的宏觀與微觀邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著它的創(chuàng)造者的特定思維方式與思維品質(zhì)。閱讀這些文本可以弄清它們之間在觀點(diǎn)方法上的共性與差異性，弄清已經(jīng)取得的科學(xué)成果及尚未解決的問題，弄清未能解決這些問題的障礙在哪里。

（2）思考。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，無論是對(duì)知識(shí)的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動(dòng)中完成的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考正是探究式教學(xué)必須強(qiáng)化的核心內(nèi)涵。而教師的重要責(zé)任就是指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極地去思考、觀察、分析和判斷，讓學(xué)生邊閱讀邊思考邊在自己意識(shí)的深處找到已知的東西，把它當(dāng)作理解新知識(shí)的工具。

1.3 調(diào)查探究階段。這是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地理解教材知識(shí)，有些內(nèi)容還需要課內(nèi)課外結(jié)合，利用節(jié)假日，走出課堂，深入工廠、商店、集貿(mào)市場(chǎng)，走訪農(nóng)戶，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，搜集素材，根據(jù)實(shí)證資料做出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋，是對(duì)假設(shè)的修正完善。如通過了解商品價(jià)格漲落、牲畜市場(chǎng)供求關(guān)系的變化等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，來加深對(duì)價(jià)值規(guī)律基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式的理解；通過調(diào)查本地某些農(nóng)特產(chǎn)品的生產(chǎn)銷售狀況加深對(duì)"三農(nóng)"問題、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)等。同時(shí)，調(diào)查搜集實(shí)證資料的過程還能更多地獲得和利用他人的幫助，鍛煉學(xué)生人際交往和合作的能力。

1.4 分析討論階段。這是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在師生互愛、人格平等的教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍中，在根據(jù)設(shè)問、閱讀文本、調(diào)查思考的基礎(chǔ)上，實(shí)行分組合作討論。這種探究式教學(xué)是以一種多向互動(dòng)合作、自主探討的方式作為關(guān)鍵性途徑，反映在課堂教學(xué)中的師生、生生互動(dòng)的組合方式上，可以師導(dǎo)生思、師點(diǎn)撥生探究；可以同桌商量，小組討論，各抒己見，互相爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中獲得結(jié)論，共同探究創(chuàng)新，這種合作討論有助于提高學(xué)生在課堂上的地位，有助于所有學(xué)生思維活躍，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)和感情。

1.5 交流評(píng)價(jià)階段。這是探究式教學(xué)成果的形成階段。

在學(xué)生個(gè)體自主探究、小組相互討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體相互交流。讓學(xué)生通過知識(shí)的遷移，掌握理解新知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等不同角度，用口頭或書面語言表述知識(shí)系統(tǒng)，交流各小組綜合起來的答題要點(diǎn)和規(guī)律性知識(shí)及疑難問題，然后對(duì)難點(diǎn)、關(guān)鍵性及不同觀點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)，從中體驗(yàn)成功的快感，形成自主創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.思想政治課探究式教學(xué)的成功探索

基于思想政治課探究式教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少一線教師活躍在課堂教育的最前沿，繼續(xù)為探究式教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，下面是對(duì)思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的初步總結(jié)和探索。

2.1 初步樹立了探究式教學(xué)的理念。教師是教書育人成敗的關(guān)鍵，有關(guān)探究教學(xué)的課題研究過程和探究教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)更新了教育觀念，是保持教育發(fā)展生機(jī)和活力的有效載體，是教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的必由之路。思想政治課探究式教學(xué)中的小組合作對(duì)教師來說，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，更是教育觀念的更新，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，它相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，是培養(yǎng)學(xué)生參與將來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法。這種探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教育的"全面性"，教學(xué)注重"面向全體"。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著"管理者"、"咨詢者"、"促進(jìn)者"、"顧問"以及"參與者"等多種角色，目的是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生能夠解決遇到的新問題和新矛盾。

2.2 探究式教學(xué)的主題立足于生活和社會(huì)實(shí)際。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。蘇聯(lián)教育家杜勃留波夫說："當(dāng)人們樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。""沒有任何興趣的學(xué)習(xí)和一味強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生的好學(xué)精神"，更會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。在探究式教學(xué)中，學(xué)生探究事物的推動(dòng)力是興趣和好奇心本身，而不是分?jǐn)?shù)等外在的東西。因此，政治課更要注意探究式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇，充分考慮學(xué)生的興趣與愛好。

2.3 探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。由于學(xué)生在先天條件和后天興趣、愛好等方面存在差異，他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的理解和感悟能力等都不可能是一樣的，所以不能要求每位學(xué)生按照一個(gè)步調(diào)走，也因此我們應(yīng)盡量避免同一性要求，不妨按照分層次、多方位的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力的實(shí)際，進(jìn)行合理分工和有效合作，讓學(xué)生在交流合作中完成對(duì)問題的探究。

3.強(qiáng)化思想政治課探究式教學(xué)效果的思路

探究式教學(xué)要想在思想政治課堂教學(xué)中有效開展，是會(huì)受到多方面影響的，一般情況下包括學(xué)校，教師，學(xué)生，國(guó)情等因素的影響。根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果還有本人在實(shí)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生的接觸，我們發(fā)現(xiàn)教師在這些因素中起著重要作用，所以要想提高思想政治課探究式教學(xué)的效果，廣大思想政治課教師就要注意提高自身的素質(zhì)和能力，努力培養(yǎng)自身的探究教學(xué)能力。

結(jié)語：思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施以來，有很多值得我們研究和借鑒的地方，其間也存在著不少的問題需要我們解決，本文試通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的總結(jié)，探索思想政治課探究式教學(xué)內(nèi)涵，概述其實(shí)施的一般過程，分析和總結(jié)思想政治課探究式教學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)教師有一定的借鑒意義，最后通過調(diào)查問卷的形式，找出問題和不足，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，期望思想政治課探究式教學(xué)能夠取得更大的效果，我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐工作更上一層樓。