丁進(jìn)

怎樣在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生求新，不斷培養(yǎng)學(xué)生勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的本能，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的音樂環(huán)境中陶冶自己，鍛煉自己，提高自己，快樂自己。

音樂創(chuàng)新意識情境作為一名音樂教師，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下是筆者對初中音樂教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力的一些見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情景的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音響資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，一定能營造美好的創(chuàng)新教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂是通過聲音來完成的，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的想象能力要注意設(shè)置情節(jié)、激發(fā)興趣、營造空間。作為一名音樂教師，應(yīng)從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用各種途徑，在想象的基礎(chǔ)上動手、動腦、動肢體，實(shí)施聯(lián)想，大膽的幻想，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新能力。以下是本人在課堂中激發(fā)學(xué)生想象力所運(yùn)用到的：

1.自賞音樂。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，感受音樂的風(fēng)格，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。同一首曲子，不同的人一起去欣賞時(shí)，每個(gè)人的理解都是不同的，正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)欣賞者都有自己對音樂的獨(dú)特的理解。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂。比如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！烽_頭的引子，長笛在輕柔的弦樂背景上吹出恬靜而優(yōu)美的旋律，有的學(xué)生認(rèn)為描繪的是春光明媚、鳥語花香的江南景色，而有的學(xué)生則認(rèn)為是夏天的原野上鮮花盛開、小橋流水、蝴蝶飛舞，優(yōu)美的音樂給學(xué)生帶來無限的想象。這樣的想象讓學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的新的思維能力，有利于接下來的欣賞中更進(jìn)一步深入理解作品。

2.為樂曲添標(biāo)題。為樂曲添標(biāo)題所展開的想象更廣闊，更無拘無束，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》時(shí)，不告知學(xué)生音樂標(biāo)題，請學(xué)生自由欣賞，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行想象，然后為樂曲添上標(biāo)題。學(xué)生們隨著音樂很快進(jìn)入“角色”，于是《悲傷曲》《謀生曲》《貧窮》等名字誕生了。孩子們的想象很豐富，也很有特色，即使有的不夠貼切，但他們敢于想象，并且充分展開了想象，這就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)生不再畏懼欣賞作品，激發(fā)了他們探索音樂的興趣。

二、激發(fā)鼓勵(lì)，培養(yǎng)樂感

新課標(biāo)提出，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要?jiǎng)?chuàng)新教育就必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來。如在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元《絲路駝鈴》時(shí)，先以欣賞《瑪依拉》這一課為例。在學(xué)生不知課題的情況下，讓學(xué)生聆聽樂曲，聽后老師提問：“聽了這段樂曲，你覺得是屬于哪個(gè)民族的？”學(xué)生紛紛討論，氣氛熱烈。通過結(jié)合所學(xué)知識和銜接前后內(nèi)容，學(xué)生確定是屬于哈薩克族。教師啟發(fā)：“你們認(rèn)為它表現(xiàn)的是怎樣的場面？”學(xué)生很快聯(lián)想到了節(jié)日或是婚禮上，一位哈薩克族姑娘在放聲歌唱，接著老師可以播放音樂片段、圖像來為學(xué)生解惑。通過畫面學(xué)生會看到歌曲中的主奏樂器冬不拉，這時(shí)老師可以通過講故事的方法介紹關(guān)于冬不拉的美麗傳說和音色特點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論哈薩克族音樂風(fēng)格與漢族音樂風(fēng)格不同的地方，通過節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)式、速度、力度、表演形式上的不同來深入了解整個(gè)單元即新疆歌曲的特點(diǎn)。最后，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新疆舞蹈——晃頭移頸、拍掌彈指等基本動作，最后激勵(lì)學(xué)生隨著音樂邊聽邊舞。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了主體作用，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了增強(qiáng)。

三、探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新

課堂教育方法中發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而輕松地掌握所學(xué)音樂知識和技能。例如，在“力度標(biāo)記”的教學(xué)中，采用發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)步驟如下：（1）設(shè)問火車由啟動到遠(yuǎn)去聲音有什么變化？從遠(yuǎn)處向進(jìn)開來，聲音又有什么變化？（2）觀察思考，教師播放聲像帶。（3）討論揭示：學(xué)生價(jià)格討論后教師用掛圖、錄像結(jié)合講解力度標(biāo)記“<”漸強(qiáng)、“>”漸弱。同樣，節(jié)奏教學(xué)也比較枯燥，如果通過發(fā)現(xiàn)法、通過形象的實(shí)踐模仿，就能掌握其基本特點(diǎn)和應(yīng)用能力。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以把節(jié)奏分別寫到黑板上念出來，讓學(xué)生去想象、去討論、去發(fā)現(xiàn)——這些節(jié)奏像什么聲音？像什么樣的詞語可以這樣念？如xX （鐘擺搖——滴答滴答）； XXXX（機(jī)關(guān)槍——噠噠噠噠）：XX.（車?yán)软憽训眩?；X.x（喊錯(cuò)名字——失口了），等等

這些比喻既貼切又生動，學(xué)生再碰到這些音樂記號和節(jié)奏不會時(shí)，自然會想起自己想象并得到的發(fā)現(xiàn)，想起自己創(chuàng)造的詞語，問題就迎刃而解了。讓學(xué)生自己創(chuàng)造詞語，不僅能解決問題，而且能提高學(xué)生對音樂知識的理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)研究與管理.2008.

[2]中小學(xué)教學(xué)與研究.2010.

[3]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).2001.