陳楓　朱寧

[摘要]形象審美作為美育的內(nèi)容之一，在高校教育中一直沒有得到過相應(yīng)的重視，形象美教育的缺失很有可能造成學生在生活與職業(yè)發(fā)展上的障礙。如果“個人整體形象設(shè)計”課程作為公共必修課能夠在普通高校得以推廣的話，無疑是我國審美教育不斷推進的有力證明。

[關(guān)鍵詞]美育形象審美形象設(shè)計課程設(shè)置

一、美育與形象審美

在1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“美育對培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用，要提高認識，發(fā)揮美育在教學中的作用，根據(jù)各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動。”雖然文件明確了美育的地位與重要性，但多年的教育模式仍然在把美育邊緣化，尤其是作為美育內(nèi)容之一的形象審美，更是沒有獲得相應(yīng)的重視。

人們在生活中總是在自覺和不自覺對他人形象進行評價的同時，也被別人所評價著，這正是形象審美意識的體現(xiàn)。對于“形象”，很多人的認識僅僅停留在將其視作發(fā)型、衣著等外表的東西，覺得這類事物是膚淺的裝飾，實際上表面的形象往往是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的映射，個人的教育程度、文化修養(yǎng)、個性人格、審美情趣甚至世界觀和人生態(tài)度等都能有意識或無意識地通過儀容儀表儀態(tài)得以展示。了解形象的重要性、懂得欣賞形象美、能夠營造符合時代精神，并具有個人積極魅力的形象是具有良好形象審美水平的表現(xiàn)。形象審美水平的高低是衡量個人素質(zhì)的標準之一，而民眾的形象審美水平從側(cè)面反映出一個國家、一個民族的文明程度與現(xiàn)代化發(fā)展水平，屬于精神文明建設(shè)的范疇。

我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，精神文明建設(shè)的腳步相比之下偏慢，這種失衡也造成了審美教育的落后，形象審美教育更是基本處于無人問津的地步，長此以往必將影響國民素質(zhì)的提升與良好國家形象的建立。高等學校教育擔負著為國家培養(yǎng)人才的重任，大學生是未來建設(shè)國家的基石與中流砥柱，他們的素質(zhì)在很大程度上決定了整個國家的精神面貌，向他們普及形象審美的知識，鍛煉他們形象審美的能力，通過長期教育的積累，在不遠的將來無疑能有效地提升整個民族的審美素質(zhì)。

二、“個人整體形象設(shè)計”高校教育推廣

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”，而將“個人整體形象設(shè)計”課程納入到普通高校的公共課教學體系中來無疑是對傳統(tǒng)美育教學的一次變革。傳統(tǒng)的美育教學主要是一些偏向于美術(shù)、音樂鑒賞類的課程，除了某些特定專業(yè)要求，基本沒有學校將“個人整體形象設(shè)計”作為公共必修課加以開設(shè)。筆者雖然在高校開設(shè)并執(zhí)教了數(shù)年的“個人整體形象設(shè)計”課程，但該課程只是作為公共選修課，有較大的隨意性與片面性，如果要將其設(shè)立為普通高校的必修課程，必定面臨一系列巨大的調(diào)整變化，沒有前人經(jīng)驗借鑒，只能在自己教學實踐的基礎(chǔ)之上摸索著前進。

（一）推廣目的。形象美包括外在美與內(nèi)在美，但在我國，從小到大，不論是學校教育還是家庭教育、社會教育，外在美無疑是被忽視、回避，甚至在某些情況下是被批判的，這種理念教育下的學生，一旦擺脫沉重的升學壓力，進入大學這個相對寬松自由的環(huán)境，之前被壓抑甚至扭曲的審美觀所導致的后果就一一呈現(xiàn)了。一是完全不注重外在形象，低于大眾審美的基本標準；二是缺乏審美能力，盲目追求潮流迎合他人；三是片面理解形象美的內(nèi)涵，過于追求外在美，放大外在美的功能。這些對于形象美的錯誤認識很可能形成學生在今后生活與職業(yè)發(fā)展上的障礙。在普通高校中開設(shè)“個人整體形象設(shè)計”課程，目的就是在于通過現(xiàn)代化的教學手段和多元化的教學理念幫助學生正確理解個人形象設(shè)計的意義，引導他們正視外在美、樹立正確的形象審美觀、掌握形象審美的規(guī)律；通過對形象設(shè)計基本知識的學習，提升他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，教導他們?nèi)绾嗡茉靷€人的良好形象，從而促進他們?nèi)烁竦耐晟婆c發(fā)展的全面性，為他們順利邁入社會、盡快適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課程性質(zhì)。形象審美屬于人文素養(yǎng)的組成部分，是我們每個人的全面發(fā)展不可或缺的，也是一種應(yīng)該掌握設(shè)計、管理自身形象的能力，因此，這門課程應(yīng)該是面對高校全體學生普及性的通識課程。以往將其作為選修課開設(shè)的做法暴露了許多缺陷，課程跨度較長，受眾范圍窄，加之不是必修學分——這種課程性質(zhì)上的區(qū)別實際在一定程度上也降低了學生甚至學校對其的重視——這一切導致學生在進行該選修課程學習時難以保持長期的熱情，也就無法達到深入有效的宣傳與教育目標。因此將其作為公共必修課開設(shè)能夠在最大程度上保證教學的效果以及教學目的的實現(xiàn)。

（三）課時設(shè)定。個人整體形象設(shè)計作為一門素質(zhì)課程，又是面對不同專業(yè)不同級別的學生，因此在課時安排上首先要保證不能占用或打亂其他專業(yè)必修課程的時間，最好盡量選擇安排在專業(yè)課程較少的大一階段，一來可以使學生盡快地認識和學習形象設(shè)計，盡量早些時間建立正確的形象審美觀；二來基于該課程的特殊性也可以在語數(shù)外等眾多公共課程之外，給學生提供較輕松的學習體驗?？偟膩碚f，課時量不宜太多，以免增加學生額外的負擔，引發(fā)逆反或厭學情緒。篩選個人整體形象設(shè)計相關(guān)知識中最重要與實用的部分，整合成10個課時的教學內(nèi)容，每次課以2個課時為一單元，在一個學期內(nèi)總共完成5次教學，具體時間可由各專業(yè)根據(jù)各自情況安排。

（四）教學內(nèi)容。形象設(shè)計在我國還屬于一個新的學科領(lǐng)域，其中涉及到心理學、美學、交流學、人文學方面的專業(yè)知識，同時也涵蓋著服飾學、色彩學、發(fā)型設(shè)計、化妝造型設(shè)計等領(lǐng)域的內(nèi)容，屬于跨學科綜合性的專業(yè)，目前多見于職業(yè)教育領(lǐng)域以及一些專業(yè)性藝術(shù)院校如服裝學院、影視學院等。其作為一個專業(yè)涉及的內(nèi)容更加廣泛，技術(shù)性要求更高，功能性更強，并且教學目的在于培養(yǎng)能夠勝任為不同需求的他人設(shè)計形象的造型師，包括時尚造型、影視造型等特殊形象設(shè)計類別。而作為通識課程開設(shè)的“個人整體形象設(shè)計”課程，其名稱就已經(jīng)表明了區(qū)別：首先，它僅僅只是一門課程，其授課內(nèi)容必然被大大壓縮了；其次，它的教學內(nèi)容是為授課對象的個人需求服務(wù)的，目的在于傳授他們?nèi)绾卧O(shè)計并建立本人良好的生活形象。

圍繞上述課程特點與教學目的對課程內(nèi)容進行篩選與整合，并且根據(jù)課時的安排，可將“個人整體形象設(shè)計”課程內(nèi)容劃分為五個單元，各單元既有獨立性同時又存在循序漸進的聯(lián)系，并最終構(gòu)成一個完整的內(nèi)容體系。第一單元的內(nèi)容主要是課程概述，讓學生認識什么是個人整體形象設(shè)計，了解其功能及構(gòu)成，使他們盡快建立形象設(shè)計的意識與需求。第二單元主要學習頭部的形象設(shè)計，主要包括與臉部有關(guān)的皮膚護理和化妝以及與頭發(fā)相關(guān)的發(fā)型樣式，教授學生如何分析自己的臉型、膚質(zhì)并挑選適合自己的妝容與發(fā)型。第三單元主要學習形體形象設(shè)計，教導學生分析自己身材的優(yōu)缺點及如何通過合適的著裝揚長避短。第四單元主要學習服飾形象設(shè)計，教導學生用服裝的款式、精神、品味等營造穿著者給他人的特定形象。第五單元為職業(yè)形象設(shè)計，在前幾個單元關(guān)于外表塑造內(nèi)容的鋪墊之上，本單元內(nèi)容涉及儀容（外貌）、儀表（服飾、職業(yè)氣質(zhì)）以及儀態(tài)（言談舉止）三方面，將形象設(shè)計的內(nèi)容由外及內(nèi)地深入，學生通過學習能夠在進入職場后做到自身發(fā)型服飾、氣質(zhì)、言談舉止與職業(yè)、場合、地位以及性格相吻合。

由于每單元教學時間有限，因此內(nèi)容較為集中和實用，盡量達到高效率的教與學。

（五）教學方法。個人整體形象設(shè)計作為一門審美素質(zhì)課程相較于其它一些鑒賞類的審美課程有著明顯的特殊性，通俗來說它就是一門學習怎樣通過穿著打扮以及言談舉止來營造自身良好形象的課程，具有較高的實用性與操作性。課程需以大量的圖片、視頻等各種多媒體手段輔助學生理解教學內(nèi)容，更重要的是教師的示范與學生的同步練習。由于教學內(nèi)容是為授課對象的個人需求服務(wù)的，因此學生基本以自己為對象來進行實踐，這樣在很大程度上提升了他們的學習興奮度與教學效果。多種教學方法的配合運用增強了教學互動，使學生能夠擁有更為直觀的體驗，深化認識，提升學習興趣。

形象審美教育由于其特殊性注定要經(jīng)過一段漫長的路程才能獲得相應(yīng)的重視與發(fā)展，作為其載體之一的“個人整體形象設(shè)計”課程也必然要經(jīng)歷長期的磨合與檢驗，才能在高校教育體系中擁有一席之地。新課程的開設(shè)不是一個一蹴而就的過程，其框架龐雜，內(nèi)容繁復、要求嚴謹，需要通過不斷的嘗試才能逐步成熟與完善。如果“個人整體形象設(shè)計”課程作為公共必修課能夠在普通高校得以推廣的話，無疑是我國審美教育不斷推進的有力證明。廣大青年學生通過課程學習實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造，努力追求外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一，這種個人形象的提升也有助于提高群體形象與社會精神文明程度，展現(xiàn)一個更為積極與先進的大國風貌。

（責任編輯：曉芳）