陳秀峰?オ?

探究問題實(shí)際上是建立物理概念，讓學(xué)生在合作探究問題的過程中建立物理概念，使得概念的生成更加順利，深化問題的過程是理解概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能靈活理解運(yùn)用概念.通過實(shí)際按教學(xué)案例的分析可以理解以問題為中心的教學(xué)模式，使得這種教學(xué)模式的環(huán)節(jié)更具體.以職高物理課程“向心力”的教學(xué)為例的實(shí)踐研究，把職高物理教學(xué)過程化解為問題研究的就學(xué)模式.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生物理現(xiàn)象感知能力

現(xiàn)階段，物理課程的學(xué)習(xí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象物理情境能力，日常教學(xué)階段，需要營造較為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合較好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生有較好地學(xué)習(xí)情緒，開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)敏捷性，盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲望.這一教學(xué)過程，注重學(xué)生觸景生情的教學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)演示，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，結(jié)合學(xué)生的自身真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生更好的感知物理現(xiàn)象.教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施，通過視頻播放的形式，采取理想教學(xué)情境模式.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，盡可能的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.基于向心力的教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的提出相關(guān)問題，比如衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)中，判斷這一過程恒定速度是否存在，平衡狀態(tài)是否存在，外力是否存在.在汽車轉(zhuǎn)彎的階段，必須放慢速度的原理又是什么.雨傘旋轉(zhuǎn)中，常?？吹剿伪凰Τ鋈?，向心力方向的推導(dǎo)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，盡可能的判斷各種物理中存在的合力現(xiàn)象.

二、加深基礎(chǔ)知識理解，闡釋概念物理意義

物理教學(xué)需要正確理解物理概念，物理文字性的教育教學(xué)階段，結(jié)合概念的外延以及內(nèi)涵特征，充分揭示內(nèi)涵事物本質(zhì)特征.在某種意義上而言，物理概念的理解需要結(jié)合概括性以及簡練性的語言客觀的揭示.向心力加速度的物理概念體現(xiàn)，結(jié)合勻速圓周運(yùn)動(dòng)的分析，加速度的體現(xiàn)結(jié)合向心力，將其作為一種向心加速度.概念外延的分析，注重事物范圍的有效延伸，而向心力和直線運(yùn)動(dòng)加速度的確定，需要結(jié)合曲線運(yùn)動(dòng)加速的分析.關(guān)于教學(xué)中概念的描述，需要結(jié)合向心力概念關(guān)鍵詞的分析，結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)的變速運(yùn)動(dòng)分析，確定物理中加速度以及勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的概念.物理教學(xué)中，需要加深基礎(chǔ)知識的理解，充分分析概念存在的物理意義，對于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度，概念的延伸需要結(jié)合向心加速度的速度大小控制，盡可能的不改變速度的方向.基于非勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度控制，就要結(jié)合速度的基本方向，盡可能的改變速度的大小進(jìn)而改變加速度的大小.[HJ2.4mm]

三、合理運(yùn)用，強(qiáng)化概念

物理教學(xué)中，一旦進(jìn)行物理概念教學(xué)，學(xué)生缺乏對概念的深層次理解和感悟，同時(shí)也缺乏較為透徹的理解.而物理教學(xué)中概念的形成，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)生對概念的混淆.在不同概念的分析階段，就要結(jié)合選擇題的形式，指出不同選項(xiàng)的不同含義，結(jié)合自己的知識掌握情況，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的物理感覺.教學(xué)階段，盡可能的分析概念內(nèi)涵特征的分析，做好概念的外延教學(xué)工作，對相近概念進(jìn)行區(qū)別和比較，通過具體運(yùn)用概念，加深學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理相關(guān)概念的認(rèn)識.同時(shí)教師還可以結(jié)合針對性的思考題，及時(shí)的糾正學(xué)生模糊性的認(rèn)識，比如說向心加速度的教學(xué)中，教師可以提出這一問題，也即是恒力作用下物體是否可以進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，同時(shí)影響向心加速度的主要因素有哪些.關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)下的向心加速度，和實(shí)際轉(zhuǎn)動(dòng)半徑又存在什么樣的比例關(guān)系.教師同樣也可以結(jié)合一定速度運(yùn)動(dòng)下物體從豎直圓軌道下花落之后，其加速度發(fā)生了哪些改變等相關(guān)問題，結(jié)合概念性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用概念.

四、引導(dǎo)學(xué)生反思， 加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解的檢驗(yàn)

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師教學(xué)需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.物理教學(xué)階段，教師就要正確并及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握程度，分析概念引入的目的和主要依據(jù)，同時(shí)概念體現(xiàn)的物理意義又是什么，概念體現(xiàn)的特征又有哪些.在概念定義階段下，需要結(jié)合概念的區(qū)別和相關(guān)聯(lián)系，正確合理的運(yùn)用相關(guān)的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解分析所理解的物理概念，進(jìn)而提升物理概念的學(xué)習(xí)效果.

以“向心力”為例的教學(xué)模式的職高物理概念的講解模式，是以問題為中心來分析研究的.這種教學(xué)模式是按照提出問題、探究問題、深化問題的模式進(jìn)行的，通過以“向心力”的物理概念的模式中，把抽象的理論實(shí)際化、形象化，使得學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到向心力的概念，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)探究以及小組的討論分析的學(xué)習(xí)方法，做關(guān)于小球和水杯實(shí)驗(yàn)可以學(xué)生初步認(rèn)識到向心力的概念.在做關(guān)于沙袋的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了控制變量的方法，研究影響向心力大小的因素，在最后深化問題，徹底理解向心力的概念和公式，根據(jù)牛頓的第二定律和向心加速度的公式推導(dǎo)，得出向心力的公式，根據(jù)向心力的概念和原理能運(yùn)用到具體實(shí)踐中.這種教學(xué)模式使得物理教學(xué)課堂更加有趣，利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量.