史紅勤?オ?

在高中階段，尤其是生物學(xué)科的教學(xué)過程中，知識點較為瑣碎，很多需要學(xué)生進行細(xì)致的理解性記憶.只有基本知識點記牢固了，才能在考試中靈活運用，準(zhǔn)確且快速的完成試題.因此，在高中階段生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識結(jié)構(gòu)顯得尤為的重要.作為一名高中教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力.在此，我將從自主學(xué)習(xí)、舉一反三、鞏固記憶等幾個方面展開論述知識結(jié)構(gòu)的重要性，見識淺陋，敬請諸位指教.

一、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

我們過去的教學(xué)中，上課都是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔.現(xiàn)在我們都在追求更好的教學(xué)模式，可見這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是存在一定問題.自主學(xué)習(xí)是一種新興的很多教育者在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將取代老師的主體位置，可以自主地規(guī)劃時間并進行學(xué)習(xí).而知識結(jié)構(gòu)的運用可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的整體意識，對即將要學(xué)習(xí)的知識有整體的把握，使得自主學(xué)習(xí)的效率更高.對于生物這門前后知識聯(lián)系緊密的學(xué)科，運用知識教學(xué)來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是可以達到意想不到的效果.

在講授“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)時，我突發(fā)奇想地做了一個實驗.把班里的學(xué)生平均分成兩組，這兩組學(xué)生各方面相差無幾.第一組學(xué)生按照正常的模式進行授課，我來講他們聽，最后10分鐘對這節(jié)課講授的內(nèi)容進行一個小測驗；第二組學(xué)生在上課的前10分鐘我讓他們自己列出這一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，中間20分鐘由我來進行知識點的講解，最后的10分鐘同樣用來作這節(jié)課的課堂測驗.兩組學(xué)生采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，用同樣的卷子來進行測試，結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn).雖然第一組學(xué)生也在認(rèn)真的聽課并且做了課堂記錄，但是第一組的成績和第二組的相比來說，還是有一定的差距的.

[TP9GH10.TIF，BP#]

所謂自主學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生自我進行思考，在沒有人講授的前提下，自覺地提出問題并思考.學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)比老師講授的方式接受知識的效率更高.對學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大樂趣.這樣的自主學(xué)習(xí)模式，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而更加增強學(xué)生的主體地位.由此可見，運用知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的方式不僅適用于高中生物的教學(xué)，而且有著明顯的優(yōu)勢.

二、結(jié)構(gòu)教學(xué)，習(xí)題舉一反三

南宋著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“舉一而反三，聞一而知十.”通過多年的教育實踐，筆者體會到學(xué)習(xí)中，最重要的就是學(xué)以致用，舉一反三.當(dāng)學(xué)生拿到一道陌生的題目時，首先要做的是對題目進行分析，讓知識點在腦中形成一個清晰的圖形，再以這個知識點為中心進行思維發(fā)散，找到與所選題目考查點相吻合的.如果能做到這樣的話，那舉一反三也就不成問題了.

如下題：下列敘述不正確的是

A.組成生物體的所有化學(xué)元素可以分成大量元素和微量元素

B.組成生物體的化學(xué)元素不僅大體種類相同，而且在不同的生物體內(nèi)含量也基本相同

C.組成生物體的化學(xué)元素都不是生物界所特有的

D.碳是組成玉米和人的最基本元素

做這道題目時，腦中應(yīng)該有一幅這樣的知識結(jié)構(gòu)圖.

[JZ][HT6]不同種生物體中化學(xué)元素的組成特點

[JB（{]C、H、O、N四種元素含量最多元素種類大體相同元素含量差異很大[JB）]

有了這個知識結(jié)構(gòu)圖，這時再來解這道題目就很簡單了，顯然B中所說得組成生物體的化學(xué)元素在不同生物體內(nèi)含量也基本相同的說法是錯誤的.所以可輕松得出這道題目的正確答案是B.

有了上一道題目的基礎(chǔ)之后，學(xué)生們對這個知識點有了初步的理解，但還不是完全的透徹，下面我們再來看這道題目：

下列說法正確的是

A. O是組成細(xì)胞的各種元素中的最基本元素，其他還有C、H、N等

B.小鼠和花生細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)元素在種類和含量上基本相同

C.很多生物化學(xué)反應(yīng)會生成水，水是活細(xì)胞中含量最多的化合物

D細(xì)胞中所有化合物的組成元素是碳

同樣，考察知識點類似，運用上面的結(jié)構(gòu)圖，可以看出A、B、D均是不正確的，B選項與上一道題目的B選項犯了同樣的錯誤，所以這道題目的正確答案應(yīng)該是C.

在日常的生物教學(xué)中，教師要盡可能地把瑣碎的需要記憶的知識點整理成這樣的知識結(jié)構(gòu)，教授給學(xué)生，從而達到很好的舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既提高了課堂效率和時間利用率，又能讓學(xué)生輕松接觸更多的題目，真正達到我們教學(xué)的目的.

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，加強鞏固記憶

國外著名心理學(xué)家艾賓浩斯通過親身調(diào)研發(fā)現(xiàn)了記憶曲線規(guī)律，通過這條曲線，人們知道，遺忘是學(xué)習(xí)結(jié)束后會立即開始的，且在最初有最大程度的記憶衰減，所以知識學(xué)習(xí)萬不可抱著“我現(xiàn)在記住了，以后就不會忘了”這種心態(tài).即使現(xiàn)在記住了日后不復(fù)習(xí)還是會忘.通過結(jié)構(gòu)教學(xué)，可以在學(xué)生腦海里搭建知識的組合框架，從而大大降低知識的遺忘可能.

例如，在復(fù)習(xí)“真核生物細(xì)胞器的比較”這個知識點時，因為這個知識點比較復(fù)雜，容易記混亂，所以我列出了一個表格如下，來方便學(xué)生的記憶：

在之后的教學(xué)中，教師按照知識結(jié)構(gòu)圖對學(xué)生進行系統(tǒng)的講授，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)圖的形式進行知識的記憶，講課結(jié)束后，按照結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，對學(xué)生列舉例題進行當(dāng)堂測驗，活學(xué)活用，達到對學(xué)生的記憶進行加強鞏固的目的.通過這樣一個教學(xué)過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)時按照結(jié)構(gòu)圖便可以清晰的記憶各細(xì)胞器的區(qū)別與聯(lián)系，并將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在其他章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中.學(xué)生運用運用知識結(jié)構(gòu)來進行復(fù)習(xí)記憶，搭建每一章知識的結(jié)構(gòu)框架，將瑣碎的知識變成一個整體的系統(tǒng)，既利于學(xué)生整理，又利于記憶，還能提高解題速度，達到更好、更快、更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).

生物是一門有趣的學(xué)科，有很多內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的記憶過程往往比較艱難，也容易遺忘，正確合理運用知識結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)，可以提升學(xué)生興趣，增強知識記憶強度，達到良好的教學(xué)效果.

以上三點，就是筆者自己在多年的高中教學(xué)過程中總結(jié)出來的生物課程的教學(xué)經(jīng)驗，在日常的教學(xué)過程中，要將這三點有機結(jié)合起來，貫穿始終.高中教育是學(xué)生人才培養(yǎng)最重要的教學(xué)階段，對其教學(xué)模式的探討是永無止境的，不足之處，還望諸位批評指正！