蘇玉娟

新課程研究表明：課程改革將從“以知識(shí)為中心”和“以?xún)和癁橹行摹毕颉耙郧榫碁橹行摹钡姆较蚩繑n、合并、發(fā)展。所謂的“以情境為中心”是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之就是情境教學(xué)。而較之其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科以其視覺(jué)藝術(shù)性、生活性、創(chuàng)新性等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)更適合于開(kāi)展情境教學(xué)。而且有效的運(yùn)用情境教學(xué)，可以感染課堂上的每一個(gè)學(xué)生，使他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣并且順利的在情境中獲取知識(shí)并感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率之目的。然而如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，提高美術(shù)課堂效率呢？在教學(xué)實(shí)踐中我摸索出以下幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的多媒體情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是視覺(jué)造型，因此直觀性必須強(qiáng)。在課堂上我們可以出示實(shí)物、實(shí)例等給學(xué)生最直觀的欣賞和感受。這時(shí)，真實(shí)性就是最好的情境，只是實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等條件約束，實(shí)物展現(xiàn)在課堂上較不容易。而利用多媒體就可以不受時(shí)空的限制為學(xué)生展現(xiàn)圖片、視頻、讓學(xué)生感受模擬的真實(shí)情境。使學(xué)生在審視畫(huà)面和觀看視頻中感受美、體驗(yàn)美。例如：在執(zhí)教六年級(jí)《追尋文明的足跡》一課時(shí)，我就充分利用多媒體從多元、自主、人文這三方面創(chuàng)設(shè)情境。首先是授課地點(diǎn)打破常規(guī)。在準(zhǔn)備大量相關(guān)資源的前提下我將授課地點(diǎn)安排在了電腦室，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦，而且電腦上有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課件，學(xué)生可以點(diǎn)擊課件，選擇自己想了解的文化遺產(chǎn)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。其次為使學(xué)生整堂課都能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。我擺脫了教材只是單一欣賞小圖片的局限，設(shè)計(jì)了世界地圖這樣嶄新的課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課件的制作中我插入了大量的視頻、圖片和文字介紹。小小地圖上，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以跨越大洲、跨越國(guó)家，擺脫時(shí)空的限制。通過(guò)觀看視頻、欣賞圖片、閱讀文字介紹就可以對(duì)自己感興趣的文化遺產(chǎn)進(jìn)行直觀的了解。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終高漲，每個(gè)學(xué)生都參與其中。在第三環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生都自信滿滿的爭(zhēng)著介紹自己的收獲。許許多多不同國(guó)家、不同時(shí)代的文化遺產(chǎn)能夠打破時(shí)空展現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)功不可沒(méi)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就能恰好地滿足學(xué)生的這一需求。所謂的問(wèn)題情境就是教師提出具有一定概括性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的思考和求知欲望，形成的一種教學(xué)情境。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有助于啟發(fā)學(xué)生思維的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在執(zhí)教二年級(jí)《漂亮的瓶子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：想不想幫瓶子商店的店主玲玲做個(gè)瓶子？可是顧客喜歡什么樣的瓶子呢？那什么樣的瓶子漂亮呢？正式因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的提出恰到好處，指向性強(qiáng)，因此在學(xué)生腦海中埋下了思考問(wèn)題，并為下一步的欣賞瓶子打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生能帶著疑問(wèn)有針對(duì)性的思考。這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)輕松有效的解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的提出思考問(wèn)題能更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新。在執(zhí)教五年級(jí)《追尋文明的足跡》一課時(shí)，我在新授中的引領(lǐng)探尋環(huán)節(jié)，就利用學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生大膽聞起來(lái)的問(wèn)題情境。我問(wèn)學(xué)生：對(duì)于阿布辛拜勒神廟，你有哪些想了解的？學(xué)生從好幾個(gè)不同方面回答了這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)神廟是什么時(shí)候建的？建這個(gè)神廟的目的是什么？有什么歷史價(jià)值？我將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，學(xué)生沒(méi)說(shuō)到的地方我在進(jìn)行補(bǔ)充。最終形成了本課的教學(xué)重點(diǎn)——欣賞方法：位置、時(shí)間、形式、美感、價(jià)值。

由此可見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰如其分的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是解決教學(xué)重難點(diǎn)一個(gè)重要而易使用的一個(gè)手段。

三、創(chuàng)設(shè)唯美的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境

教師的語(yǔ)言在教學(xué)情境中顯得尤為重要。親切的語(yǔ)言能拉近教師與學(xué)生之間的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田；飽含熱情的語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智；幽默的語(yǔ)言，能使課堂上妙趣橫生。難怪有人把教師的語(yǔ)言比喻成：情境教學(xué)的“催化劑”。所以，在我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，教師首先就要將自己融入到情境當(dāng)中去，并用唯美的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：在執(zhí)教五年級(jí)《嬌艷的花》一課時(shí)，在開(kāi)課的導(dǎo)入部分，我這樣說(shuō)：有一種東西啊～像傍晚的霞光，像少女的臉龐，像春天的新娘；無(wú)論什么時(shí)候看，它都是美的。你們知道它是什么嗎？在我唯美的語(yǔ)言表述中，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的情境，忘我的投入到花的情境中去。這樣唯美語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)也使美術(shù)課堂上的審美教育得到更進(jìn)一步的升華。除此之外，教師的表情、肢體語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)生融入教學(xué)情境產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)微笑和鼓勵(lì)，可消除學(xué)生緊張的情緒。引領(lǐng)式的肢體語(yǔ)言像指揮棒一樣牽動(dòng)著學(xué)生的情感，使學(xué)生和教學(xué)情境融為一體。因此，課堂上教師根據(jù)課教學(xué)內(nèi)容的需要，用以唯美的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋砬?、姿態(tài)會(huì)創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言教學(xué)情境，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)美的享受，無(wú)盡的思索，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓藝術(shù)貼近學(xué)生生活

俗話說(shuō)：藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到心理年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)一些抽象的藝術(shù)難以理解。這時(shí)，就需要老師從學(xué)生的生活實(shí)際中收集美術(shù)材料，捕捉有益的美術(shù)信息，把學(xué)生“身邊的美術(shù)”引進(jìn)課堂，如利用當(dāng)?shù)氐拿耖g剪紙藝術(shù)、川劇臉譜、巴山農(nóng)民畫(huà)等教學(xué)資源，為它們創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的生活情境。只有讓學(xué)生置身于生活中，才能使學(xué)生更容易理解藝術(shù)的升華，更容易體會(huì)美術(shù)作品的獨(dú)特美感。在執(zhí)教五年級(jí)《有趣的漢字》一課時(shí)，我就從學(xué)生的生活入手導(dǎo)入新課。首先我利用多媒體課件出示本校的漢字藝術(shù)品。問(wèn)：你熟悉他們嗎？進(jìn)而用語(yǔ)言做小結(jié)：我們的校園里處處都有這樣美麗的漢字藝術(shù)品。這一件件漢字藝術(shù)品再使我們賞心悅目的同時(shí)，也讓我們感受到了中國(guó)的文化與漢字博大精神的魅力。正是因?yàn)橛匈N近學(xué)生實(shí)際的生活情境的引入，才使學(xué)生真切的感受到漢字藝術(shù)就在身邊，并不是高不可攀的。也使學(xué)生在感受漢字藝術(shù)美的同時(shí)，拉近了學(xué)生與漢字之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是為了課堂上的華麗和熱鬧，而應(yīng)該是對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)、對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)和幫助。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性為起點(diǎn)，為有效教學(xué)服務(wù)。我相信，只要我們能夠遵循創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的原則，并不斷探索新方法，總結(jié)積累情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法的貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際，我們的課堂一定能煥發(fā)出生命活力，我們的課堂教學(xué)效率一定能得到更大程度的提高。