周連有 周敏

學(xué)習(xí)策略研究是在教學(xué)過程中將“教”“學(xué)”過程彼此獨立，并傾向性關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教育學(xué)研究。語言學(xué)習(xí)策略研究重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)的心理及內(nèi)化過程，是語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是對教學(xué)法研究的有力補充。

一、漢語作為第一語言學(xué)習(xí)策略研究

漢語作為第一語言學(xué)習(xí)策略研究對象為母語為漢語的學(xué)習(xí)者，這一類學(xué)習(xí)者在入學(xué)前已經(jīng)完成了母語的部分自然習(xí)得，已經(jīng)獲得了較高的母語聽說能力。然而，進入小學(xué)階段，母語的讀、寫技能及拼音、詞匯、語法等語言要素能力亟待提升。筆者通過多年語文教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，僅依賴教學(xué)方法的探索改進并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語文“教學(xué)”過程應(yīng)基于尊重學(xué)習(xí)者的前提，兼顧教學(xué)法研究和學(xué)習(xí)策略研究。同時，語文學(xué)習(xí)策略應(yīng)回歸語言學(xué)習(xí)策略研究的基本框架和理論體系。

漢語學(xué)習(xí)策略研究對于應(yīng)用語言學(xué)研究、對漢語作為第二語言習(xí)得研究、對外漢語教學(xué)法研究以及教學(xué)模式的探討都具有深遠意義。漢語學(xué)習(xí)策略研究探索語言學(xué)理論和認知學(xué)科理論的結(jié)合方式，豐富了應(yīng)用語言學(xué)研究的外延，拓寬了應(yīng)用語言學(xué)的研究視角。漢語學(xué)習(xí)策略研究不僅可以指導(dǎo)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程，還可以使教學(xué)者結(jié)合學(xué)習(xí)者個體因素和教學(xué)任務(wù)，更加深入地開展教學(xué)和科研工作。

二、小學(xué)寫作課型的過程引導(dǎo)缺位

通過對小學(xué)各年級期末語文考核試卷縱向梳理，不難發(fā)現(xiàn)寫作在整個小學(xué)的重要地位。低年級階段以初級寫作為主，考查學(xué)生的句法能力及句銜構(gòu)段能力；中高年級考查學(xué)生的中級寫作能力，要求學(xué)生正確使用詞匯、語法，并能通過一定的語法句法手段表達情感，在一定程度上體現(xiàn)語言審美能力。

然而，小學(xué)寫作課型缺位問題也日益突出，寫作成了深深埋藏于閱讀教學(xué)中的隱形課程，教師對學(xué)生缺乏寫作過程的顯性引導(dǎo)，僅憑借閱讀階段積累升華，致使班級寫作能力參差不齊，影響學(xué)生行文表達能力。

據(jù)此，小學(xué)語文教學(xué)過程中要有傾向性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時間安排，在閱讀中嵌入寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及寫作教學(xué)，及時完成閱讀輸入到寫作輸出的過程銜接，縮短產(chǎn)出過程。

三、小學(xué)漢語寫作學(xué)習(xí)策略基本框架

（一）元認知策略

元認知策略是對認知策略的統(tǒng)籌管理，是凌駕于學(xué)習(xí)策略體系上的核心內(nèi)容。在對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)過程中，通過課堂活動設(shè)置、課后檢查、反思反饋等方式逐漸強化學(xué)習(xí)者元認知學(xué)習(xí)策略使用習(xí)慣及運用水平。

1.頭腦風暴

鼓勵學(xué)生通過小組活動等方式，頭腦風暴、集思廣益，拓寬寫作思路，初步搭建寫作框架，捋清行文思路。在簡單議論文的寫作練習(xí)中可配合教學(xué)法改進，在課堂教學(xué)中為頭腦風暴置留時間，鼓勵學(xué)生在討論中不斷深化、固定行文思路。

2.寫作零件管理

如果將寫作過程比作設(shè)備生產(chǎn)，則日常生活和學(xué)習(xí)過程中寫作零件的收集管理顯得格外重要。培養(yǎng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對感悟頗深的詞句收集整理，對日常生活中對影視作品中出現(xiàn)的超常搭配進行記錄整理，并反復(fù)揣摩寫作零件的使用方法，會穩(wěn)步增強學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）認知策略

1.寫作思維策略

鼓勵學(xué)生針對不同文體培養(yǎng)個人寫作思維模式，并使其最終固化。受漢民族傳統(tǒng)文化影響，漢語寫作形外顯、意深藏，以情、意為核心環(huán)形連續(xù)分布以成為漢語寫作的常見模式。而寫作過程重形輕意、夸張達意已成為小學(xué)生寫作的一個集中問題。鼓勵學(xué)生通過續(xù)寫、接龍等練習(xí)不斷增強寫作思維訓(xùn)練策略的使用能力。

2.行文監(jiān)控策略

行文監(jiān)控策略是指在作文過程中時時提醒自己寫作目標的在明確，確保寫作速度和進程的策略方式。在作文批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少低分作文結(jié)構(gòu)混亂，收尾草率，與行文準備的口述目標差距較大。行文監(jiān)控策略可有效預(yù)防作文跑題，鋪墊過長等問題，保證寫作結(jié)構(gòu)完整。

（三）強化策略

1.句型變換操練

指導(dǎo)學(xué)生通過擴句、縮句根據(jù)表達需求精簡或繁復(fù)使用句子的能力，在擴句中鼓勵學(xué)生對限定性成分進行詞匯的優(yōu)化選擇。同時對把字句、被字句等句型句式熟練變換表達，避免行文過程中單一語勢表達。

2.情境口頭作文

在課堂教學(xué)中模擬場景，鼓勵學(xué)生通過腹稿口述的方式完成作文，增強學(xué)生“語”“文”并重的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生有意識地抑制行文過程的口語表達，增比書面語的使用頻度。情境口頭作文配合教師當堂點評及時糾錯，可有效提高學(xué)生的行文規(guī)范程度。

四、基于寫作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)法應(yīng)用

（一）3P教學(xué)模式

3P教學(xué)法是20實際70年代西方興起的交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物。3P教學(xué)法將語言教學(xué)細分為呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出三個階段。在教學(xué)過程中教學(xué)者通過對教學(xué)目標的引導(dǎo)性呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，學(xué)生在控制和半控制的前提下通過操練完成語言輸出。在寫作教學(xué)過程中，教師可以通過3P教學(xué)模式配合學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，通過教學(xué)互動完成寫作教學(xué)目標。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，通過任務(wù)及任務(wù)環(huán)的形成，促使學(xué)生參與、體驗、合作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式重視挖掘?qū)W習(xí)者調(diào)動組織已有資源，強化學(xué)生認知能力，是典型的鼓勵“在做中學(xué)”教學(xué)模式。寫作教學(xué)中，教師可通過將寫作過程分解，向?qū)W生下發(fā)過程任務(wù)，形成完整的任務(wù)環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作過程。

（三）體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)造或模擬情境，呈現(xiàn)、在線、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中不斷強化知識。在寫作過程的教學(xué)中，教師可在情境創(chuàng)造中鼓勵學(xué)生完成寫作。鼓勵學(xué)生在觀察中體悟，在體悟中行文。

五、結(jié)語

寫作學(xué)習(xí)策略是基于語言學(xué)習(xí)技能的微觀策略研究，在后續(xù)研究中，筆者將對本文初步確立的寫作策略框架進行實證檢驗，通過訪談、問卷方式進一步深化、細化策略各子項目，同時，實驗研究方法也可以對策略使用有效性進一步檢驗。對母語為漢語的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略深化認識和研究為各階段學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時也將助力于其他學(xué)科的認知和學(xué)習(xí)。

（本文受楚雄師范學(xué)院院級項目資助，項目編號11YJRC30）

參考文獻：

1.彭文波，教師學(xué)習(xí)策略研究.[M] 廣州：世界圖書出版公司