段思平

教育部近日發(fā)布《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋觯淌?、副教授（高級職稱教師）要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高高校教學(xué)水平。（見中國新聞網(wǎng)）

教育部這一最新要求，無疑傳遞出一個積極的信號：大學(xué)和大學(xué)教師應(yīng)把更多精力放在一線教學(xué)上，回歸教書育人的基本職能和天然職責(zé)。但平心而論，這一良好初衷能否順利實現(xiàn)，還要打上一個大大的問號。

事實上，早在2009年，教育部就已有明確規(guī)定：教授一年有400學(xué)時的教學(xué)任務(wù)；如果教授連續(xù)兩年不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、不為本科生上課，將轉(zhuǎn)為研究員，不能做教授。2012年，教育部還發(fā)布了《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出教授為本科生上課將成為一項基本制度，不給本科生上課不得聘為教授。

可見，教授給本科生上課本就是教育部門的硬性規(guī)定和起碼的教育常識，何以到如今還要反復(fù)重申？這本身就說明，高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的風(fēng)氣是普遍存在的，甚至是積重難返了。如今，在許多盲目追求建設(shè)“國際一流大學(xué)”的高校中，在科研之路上一往無前的大有人在，真正重視本科教學(xué)的卻已經(jīng)不多。上海市教委2014年曾作過一次統(tǒng)計，上海市21所市屬本科院校中，教授授課率達(dá)95%以上的竟然只有6所。

現(xiàn)在的大學(xué)生都有體會，一些課程選課時還顯示是名師擔(dān)綱，但真正上課時卻發(fā)現(xiàn)由于名師“太忙”，課程實際由普通教師或博士生代勞。名不符實倒也不足為奇：對于高校教師而言，投身科研項目，既能出成果、評職稱，少數(shù)人還能通過虛報支出、發(fā)票沖抵等方式“薅科研經(jīng)費羊毛”；相比之下，給本科生上課耗時費力卻收益甚微，許多受學(xué)生喜愛的老師即使教學(xué)水平再高，只要沒有科研成果，一輩子都評不上教授。一邊是名利雙收，一邊是坐冷板凳，教學(xué)與科研功利得失簡直高下立判。

顯然，當(dāng)前高等教育需要體制機制的深層次改革。只有教育部動了真格，敦促高校嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，讓“不給本科生上課不能當(dāng)教授”成為基本常識，并讓教育資源、評價機制真正向一線教師傾斜，激發(fā)一線教師的工作熱情，才能讓教師從根本上愿意扎根課堂。惟其如此，才能全面提高高校的教育質(zhì)量。

本欄責(zé)任編輯 鄒韻文