花麗娜

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對技能型的高素質(zhì)人才需求越來越迫切，而職業(yè)教育則是培育這類人才的主要場所。但是，職業(yè)教育的生源質(zhì)量差異較大，而語文這一學科對學生來說是一門較為枯燥乏味的學科，職業(yè)學校語文教師在教學的過程中如何做到因材施教、尊重學生差異化的同時，又能提高學生語文學習質(zhì)量水平，是教師必須思考和解決的一個問題。對于這一問題，最好的解決辦法便是分層教學，不僅能夠迎合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，還符合學生生源差異化較大這一特點。明確分層教學的內(nèi)涵和職業(yè)教育語文分層教學的必要性，以及探究職業(yè)教育語文分層教學的具體實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文分層教學 內(nèi)涵 必要性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的重要場所，技能型高素質(zhì)人才又是當前社會經(jīng)濟發(fā)展所迫切需要的。在一定程度上，職業(yè)學校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量甚至決定了我國勞動力的平均水平和整體水平，并間接影響我國經(jīng)濟發(fā)展的狀況。歷來職業(yè)教育的生源質(zhì)量都存在較大的差異化，是職業(yè)學校語文教師進行授課的一大難點。語文這一學科不僅能夠提高學生的人文素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣和人際交往能力，因此語文學科的開展是必要的。職業(yè)學校語文教師必須克服學生生源差異等現(xiàn)實條件，順利開展職業(yè)學校學生的語文教學，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，使學生真正成為社會所需要的技能型高素質(zhì)人才。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學又被叫做能力分組或分組教學，即教師將學生按照智力測驗分數(shù)、學業(yè)成績高低等的不同分成不同水平的班組，并根據(jù)不同班組的實際情況進行教學。分層教學按照實施方法的不同，主要分為班內(nèi)分層目標教學、能力目標分層監(jiān)測、個別化學習、分層走班、分層互動課堂教學和定向分層培養(yǎng)目標等模式。在這些模式下，教師能夠全面了解和掌握學生的實際情況，進而為學生設(shè)立不同的教學目標和教學要求，進行有針對性的教學，幫助學生提高自身的文化素養(yǎng)。

二、職業(yè)教育語文分層教學的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標對語文學科的要求

職業(yè)教育語文分層教學的必要性之一是，人才培養(yǎng)目標對語文學科的要求。語文這一學科伴隨著學生的整個學習生涯，從小學、中學，再到大學，其主要目的在于培養(yǎng)學生的人格、強化學生的語言表達能力和增強學生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育有著眾多的人才培養(yǎng)目標，其中一個便是對語文學科的要求，將差異化的教學方式方法應(yīng)用到職業(yè)學校的語文教學中，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，使得教師的教學和學生的學習都能夠取得較好的效果。

（二）學生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求

職業(yè)教育語文分層教學的必要性之二是，學生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求。職業(yè)學校生源質(zhì)量差異化現(xiàn)象存在主要有以下兩個方面的原因：第一，學生學習基礎(chǔ)不同。當前職業(yè)教育在招生的過程中還存在許多問題，使得生源中學習基礎(chǔ)差的學生占到了大部分。此外，不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習成績也都不盡相同。第二，學生學習側(cè)重點和學習方法不同。不同學生的理想目標不盡相同，職業(yè)學校的學生也是如此，有的學生在完成學業(yè)之后可能選擇直接工作或創(chuàng)業(yè)，而有的學生在完成現(xiàn)階段的學業(yè)后還會繼續(xù)深造，更加豐富自身知識。正是由于學生在學習基礎(chǔ)、學習側(cè)重點和學習方法等方面都存在不同，因此職業(yè)語文教學中分層教學的開展有著其重要性和必要性。

三、職業(yè)教育語文分層教學的實施

（一）學生分層

對學生進行分層主要是根據(jù)入學成績、個人意愿和能力傾向等進行劃分。新生入學后，職業(yè)學?？山M織進行一次模擬考試，將入學成績和模擬考試成績二者相結(jié)合進行分層；對于老生，則根據(jù)平時成績和各期期末成績進行分層。此外，再根據(jù)學生的個人求學意愿，將全班學生分為A、B、C三個層次，進行分層教學。

（二）教學目標分層

對學生進行分層后，應(yīng)根據(jù)不同層次的學生設(shè)立不同的教學目標。A層次的學生都是語文基礎(chǔ)知識較為扎實，掌握了良好的學習方法，具備良好的學習習慣，且學習熱情高漲、學習自主性也較強。對于這一類學生，職業(yè)學校語文教師應(yīng)重視其特長優(yōu)勢和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)要求學生加大閱讀量，擴大知識面，在生活中能夠有意識地體驗和感受生活中的人、物、事，并對人生的認識和思考都應(yīng)該更加深刻。B層次的學生總體水平較平均，可能存在基礎(chǔ)知識不夠扎實和知識體系不夠完善等問題。對于這一類學生，職業(yè)學校語文教師應(yīng)時刻注意其基礎(chǔ)知識的鞏固，加強對學生的閱讀和寫作訓練，從而使其語文綜合素質(zhì)得以提高。C層次的學生基礎(chǔ)知識較差，且對語文學習興趣平平，未找到適合自身的學習方法，自主學習習慣也較為缺乏。對于這一類學生，職業(yè)學校語文教師應(yīng)重視其基礎(chǔ)知識的掌握和良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在平時多練字，在練字的同時不僅擴大詞匯量，還能夠培養(yǎng)學生平靜的心態(tài)。此外，教師還應(yīng)讓這一類學生在平時多寫日記、記背名人名言等，從最基礎(chǔ)的對學生進行教導。

（三）教學過程分層

教學過程分層指將語文教學分為聽、說、讀、寫四個方面。作文是語文這一學科中最考查學生綜合能力的，而語言是進行作文的基礎(chǔ)，因此首先將學生按語言表達能力的高低分為三個層次，即第一層次、第二層次和第三層次。富有文采，且語句通暢的學生作為第一層次；語句通暢，但缺乏文采的學生作為第二層次；語句不通暢，且文采缺乏的學生作為第三層次。對于第一層次的學生，職業(yè)學校語文教師應(yīng)對學生進行高難度的語言訓練和作文立意、結(jié)構(gòu)等方面的訓練；而對于二、三層次的學生，職業(yè)學校語文教師則應(yīng)重視學生詞匯的積累和語句的訓練。并且教師在進行作文批改時，應(yīng)對第二、三層次的學生更加具有耐心，多對學生進行鼓勵，激發(fā)學生進行作文的熱情和積極性。

（四）教學考評分層

考試只是檢驗學習成果的一種手段，而不是以此為依據(jù)作為責罵學生的工具。職業(yè)學校語文教師在進行試卷的改評時，應(yīng)做到具體問題具體分析，對學生進行分層對待，即針對不同層次的學生，采用不同的評改標準。教師在進行試卷評改時分層對待，改變了以往單一和機械地以學生期末考試成績高低、課堂問答表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況和階段測試成績高低為對學生進行綜合評價的標準。職業(yè)學校語文教師在對學生進行評價時，對于A層次的學生，教師應(yīng)要求更加嚴格，以督促學生更加努力；對于B層次的學生，教師應(yīng)對其強調(diào)自我感受和自我激勵，感受語文學習中的挫折和取得成效的喜悅，激勵自身更加努力學習，提高自身的學習自主能力；對于C層次的學生，教師應(yīng)對其降低要求，多對其進行鼓勵，使學生增強語文學習的自信心和積極性。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育中對語文進行分層教學有著其重要性和必要性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，并且尊重了學生生源質(zhì)量存在差異化的現(xiàn)象，對學生實現(xiàn)分層教學，使每一層次的學生更好地進行學習，提高學生自身的語文綜合素養(yǎng)，使學生成為社會發(fā)展所需要的技能型的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育中對語文進行分層教學，主要對學生、教學目標、教學過程和教學考評進行分層，實現(xiàn)職業(yè)教育語文教學水平質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]陳錦飛.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（19）：139+141.

[2]吳翠玲.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].新課程，2015，（12）：134.

[3]劉佳.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].課程教育研究，2015，（29）：63.

[4]夏桂芳.以人為本的素質(zhì)教育——談中等職業(yè)學校語文分層教學[J].吉林教育，2012，（09）：61-62.