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        關(guān)于職業(yè)教育語文分層教學的實踐研究

        2016-05-14 13:12花麗娜
        中國校外教育(上旬) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:必要性職業(yè)教育內(nèi)涵

        花麗娜

        摘要:隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,對技能型的高素質(zhì)人才需求越來越迫切,而職業(yè)教育則是培育這類人才的主要場所。但是,職業(yè)教育的生源質(zhì)量差異較大,而語文這一學科對學生來說是一門較為枯燥乏味的學科,職業(yè)學校語文教師在教學的過程中如何做到因材施教、尊重學生差異化的同時,又能提高學生語文學習質(zhì)量水平,是教師必須思考和解決的一個問題。對于這一問題,最好的解決辦法便是分層教學,不僅能夠迎合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標,還符合學生生源差異化較大這一特點。明確分層教學的內(nèi)涵和職業(yè)教育語文分層教學的必要性,以及探究職業(yè)教育語文分層教學的具體實施。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 語文分層教學 內(nèi)涵 必要性

        職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的重要場所,技能型高素質(zhì)人才又是當前社會經(jīng)濟發(fā)展所迫切需要的。在一定程度上,職業(yè)學校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量甚至決定了我國勞動力的平均水平和整體水平,并間接影響我國經(jīng)濟發(fā)展的狀況。歷來職業(yè)教育的生源質(zhì)量都存在較大的差異化,是職業(yè)學校語文教師進行授課的一大難點。語文這一學科不僅能夠提高學生的人文素質(zhì),還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣和人際交往能力,因此語文學科的開展是必要的。職業(yè)學校語文教師必須克服學生生源差異等現(xiàn)實條件,順利開展職業(yè)學校學生的語文教學,提高學生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)學生全面發(fā)展,使學生真正成為社會所需要的技能型高素質(zhì)人才。

        一、分層教學的內(nèi)涵

        分層教學又被叫做能力分組或分組教學,即教師將學生按照智力測驗分數(shù)、學業(yè)成績高低等的不同分成不同水平的班組,并根據(jù)不同班組的實際情況進行教學。分層教學按照實施方法的不同,主要分為班內(nèi)分層目標教學、能力目標分層監(jiān)測、個別化學習、分層走班、分層互動課堂教學和定向分層培養(yǎng)目標等模式。在這些模式下,教師能夠全面了解和掌握學生的實際情況,進而為學生設(shè)立不同的教學目標和教學要求,進行有針對性的教學,幫助學生提高自身的文化素養(yǎng)。

        二、職業(yè)教育語文分層教學的必要性

        (一)人才培養(yǎng)目標對語文學科的要求

        職業(yè)教育語文分層教學的必要性之一是,人才培養(yǎng)目標對語文學科的要求。語文這一學科伴隨著學生的整個學習生涯,從小學、中學,再到大學,其主要目的在于培養(yǎng)學生的人格、強化學生的語言表達能力和增強學生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育有著眾多的人才培養(yǎng)目標,其中一個便是對語文學科的要求,將差異化的教學方式方法應(yīng)用到職業(yè)學校的語文教學中,能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性,使得教師的教學和學生的學習都能夠取得較好的效果。

        (二)學生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求

        職業(yè)教育語文分層教學的必要性之二是,學生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求。職業(yè)學校生源質(zhì)量差異化現(xiàn)象存在主要有以下兩個方面的原因:第一,學生學習基礎(chǔ)不同。當前職業(yè)教育在招生的過程中還存在許多問題,使得生源中學習基礎(chǔ)差的學生占到了大部分。此外,不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習成績也都不盡相同。第二,學生學習側(cè)重點和學習方法不同。不同學生的理想目標不盡相同,職業(yè)學校的學生也是如此,有的學生在完成學業(yè)之后可能選擇直接工作或創(chuàng)業(yè),而有的學生在完成現(xiàn)階段的學業(yè)后還會繼續(xù)深造,更加豐富自身知識。正是由于學生在學習基礎(chǔ)、學習側(cè)重點和學習方法等方面都存在不同,因此職業(yè)語文教學中分層教學的開展有著其重要性和必要性。

        三、職業(yè)教育語文分層教學的實施

        (一)學生分層

        對學生進行分層主要是根據(jù)入學成績、個人意愿和能力傾向等進行劃分。新生入學后,職業(yè)學??山M織進行一次模擬考試,將入學成績和模擬考試成績二者相結(jié)合進行分層;對于老生,則根據(jù)平時成績和各期期末成績進行分層。此外,再根據(jù)學生的個人求學意愿,將全班學生分為A、B、C三個層次,進行分層教學。

        (二)教學目標分層

        對學生進行分層后,應(yīng)根據(jù)不同層次的學生設(shè)立不同的教學目標。A層次的學生都是語文基礎(chǔ)知識較為扎實,掌握了良好的學習方法,具備良好的學習習慣,且學習熱情高漲、學習自主性也較強。對于這一類學生,職業(yè)學校語文教師應(yīng)重視其特長優(yōu)勢和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),教師應(yīng)要求學生加大閱讀量,擴大知識面,在生活中能夠有意識地體驗和感受生活中的人、物、事,并對人生的認識和思考都應(yīng)該更加深刻。B層次的學生總體水平較平均,可能存在基礎(chǔ)知識不夠扎實和知識體系不夠完善等問題。對于這一類學生,職業(yè)學校語文教師應(yīng)時刻注意其基礎(chǔ)知識的鞏固,加強對學生的閱讀和寫作訓練,從而使其語文綜合素質(zhì)得以提高。C層次的學生基礎(chǔ)知識較差,且對語文學習興趣平平,未找到適合自身的學習方法,自主學習習慣也較為缺乏。對于這一類學生,職業(yè)學校語文教師應(yīng)重視其基礎(chǔ)知識的掌握和良好學習習慣的培養(yǎng),讓學生在平時多練字,在練字的同時不僅擴大詞匯量,還能夠培養(yǎng)學生平靜的心態(tài)。此外,教師還應(yīng)讓這一類學生在平時多寫日記、記背名人名言等,從最基礎(chǔ)的對學生進行教導。

        (三)教學過程分層

        教學過程分層指將語文教學分為聽、說、讀、寫四個方面。作文是語文這一學科中最考查學生綜合能力的,而語言是進行作文的基礎(chǔ),因此首先將學生按語言表達能力的高低分為三個層次,即第一層次、第二層次和第三層次。富有文采,且語句通暢的學生作為第一層次;語句通暢,但缺乏文采的學生作為第二層次;語句不通暢,且文采缺乏的學生作為第三層次。對于第一層次的學生,職業(yè)學校語文教師應(yīng)對學生進行高難度的語言訓練和作文立意、結(jié)構(gòu)等方面的訓練;而對于二、三層次的學生,職業(yè)學校語文教師則應(yīng)重視學生詞匯的積累和語句的訓練。并且教師在進行作文批改時,應(yīng)對第二、三層次的學生更加具有耐心,多對學生進行鼓勵,激發(fā)學生進行作文的熱情和積極性。

        (四)教學考評分層

        考試只是檢驗學習成果的一種手段,而不是以此為依據(jù)作為責罵學生的工具。職業(yè)學校語文教師在進行試卷的改評時,應(yīng)做到具體問題具體分析,對學生進行分層對待,即針對不同層次的學生,采用不同的評改標準。教師在進行試卷評改時分層對待,改變了以往單一和機械地以學生期末考試成績高低、課堂問答表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況和階段測試成績高低為對學生進行綜合評價的標準。職業(yè)學校語文教師在對學生進行評價時,對于A層次的學生,教師應(yīng)要求更加嚴格,以督促學生更加努力;對于B層次的學生,教師應(yīng)對其強調(diào)自我感受和自我激勵,感受語文學習中的挫折和取得成效的喜悅,激勵自身更加努力學習,提高自身的學習自主能力;對于C層次的學生,教師應(yīng)對其降低要求,多對其進行鼓勵,使學生增強語文學習的自信心和積極性。

        四、結(jié)束語

        職業(yè)教育中對語文進行分層教學有著其重要性和必要性,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標,并且尊重了學生生源質(zhì)量存在差異化的現(xiàn)象,對學生實現(xiàn)分層教學,使每一層次的學生更好地進行學習,提高學生自身的語文綜合素養(yǎng),使學生成為社會發(fā)展所需要的技能型的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育中對語文進行分層教學,主要對學生、教學目標、教學過程和教學考評進行分層,實現(xiàn)職業(yè)教育語文教學水平質(zhì)量的全面提高。

        參考文獻:

        [1]陳錦飛.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(19):139+141.

        [2]吳翠玲.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].新課程,2015,(12):134.

        [3]劉佳.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].課程教育研究,2015,(29):63.

        [4]夏桂芳.以人為本的素質(zhì)教育——談中等職業(yè)學校語文分層教學[J].吉林教育,2012,(09):61-62.

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