周福斌 段莉

摘 要：新能源專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、深化人才培養(yǎng)模式、加強師資隊伍建設(shè)打造特色實訓基地等著手，使新能源專業(yè)的學生從數(shù)量上和質(zhì)量上都能快速適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供新能源產(chǎn)業(yè)的人才保障。

關(guān)鍵詞：高職 新能源 專業(yè)建設(shè)

隨著能源日益緊缺和全球環(huán)保壓力的加大，世界各地掀起了開發(fā)、利用太陽能和可再生能源的熱潮，并逐步成為各國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。高職院校應(yīng)加快新能源專業(yè)的建設(shè)，完善新能源專業(yè)的實訓條件，使新能源專業(yè)的大學生從數(shù)量上和質(zhì)量上都能快速適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供新能源產(chǎn)業(yè)的人才保障。[1]

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

探索建立以需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的新能源專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新機制，促進促進人才培養(yǎng)與社會發(fā)展、企業(yè)需求緊密結(jié)合。為滿足學生對更高學歷的要求，本著自愿的原則，在高職教育的基礎(chǔ)上可以銜接新能源相關(guān)專業(yè)的自考本科；為使學生適應(yīng)于社會對人才多樣性的需求，在專業(yè)課程的教學基礎(chǔ)上可以嵌入“光伏系統(tǒng)設(shè)計與安裝操作工”、“維修電工”等職業(yè)資格證書所需要的職業(yè)技能的培養(yǎng)。[2]

二、深化人才培養(yǎng)模式

在新的人才培養(yǎng)模式中，我們結(jié)合前面幾屆畢業(yè)生的實際情況以及新能源企業(yè)的現(xiàn)實要求，將教學過程從以前的2+1（基礎(chǔ)能力教學、專業(yè)能力教學、企業(yè)頂崗實習）三階段模式調(diào)整為2+1+1的四階段模式，即基礎(chǔ)能力教學、專業(yè)能力教學、企業(yè)頂崗實習、綜合考察四個階段。在2+1+1四階段模式中我們將職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育培訓貫穿始終，并對前三個階段內(nèi)容做了微調(diào)，以實現(xiàn)教學過程的階梯性深入（如圖1）。

1.基礎(chǔ)能力教學

基礎(chǔ)能力教學階段安排在第一學期，在這一階段主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。在這一階段的學習中主要是讓學生掌握好新能源專業(yè)的基礎(chǔ)，學會正確的學習方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)能力教學

專業(yè)能力教學階段安排在第二、三學期，在這一階段主要包括專業(yè)課程的學習、職業(yè)技能證書的嵌入、校內(nèi)實訓基地鍛煉。在這一階段的學習中主要是學生對新能源專業(yè)核心課程的學習，掌握必須的理論知識和較強的實踐動手能力。在專業(yè)課程的教學中老師將考取職業(yè)技能證書所需要的職業(yè)技能知識嵌入到課程教學中去，讓學生在取得畢業(yè)證書的同時還獲得國家承認的技能證書。為加強學生的動手能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓基地合理安排開放時間，讓學生在出去實習前積累了一定的操作經(jīng)驗。

3.企業(yè)頂崗實習

企業(yè)頂崗實習階段安排在第四、五學期，在這一階段主要包括學生到企業(yè)的鍛煉和畢業(yè)設(shè)計（論文）的準備。頂崗實習是大力推行工學結(jié)合，突出學生崗位操作技能的必要教學環(huán)節(jié)。企業(yè)頂崗實習是檢驗學生學習的一個重要的階段，學生在學校經(jīng)過一個理論知識準備的階段之后，通過頂崗實習熟練掌握崗位技能，以增強職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，提升就業(yè)競爭力。在企業(yè)頂崗實習過程中我們要求學生做好總結(jié)（周總結(jié)、月總結(jié)）找出自己的缺點和不足，為第六學期中專業(yè)課程的查漏補缺提供資料支持。[3]

三、加強師資隊伍建設(shè)

教師的規(guī)模和質(zhì)量是高校的力量發(fā)展的基礎(chǔ)，只有高度重視師資隊伍建設(shè)，才能更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.專業(yè)教師團隊建設(shè)

教學能力是基礎(chǔ)，應(yīng)制訂相應(yīng)的獎勵和激勵機制來鼓勵教師在專業(yè)上的發(fā)展。在提升原有教師水平的基礎(chǔ)上從企業(yè)引進具有很強實踐經(jīng)驗的教師與技術(shù)人員，不斷提高“雙師型”教師的規(guī)模。在建設(shè)專業(yè)教師團隊的過程中我們應(yīng)該注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)及學術(shù)梯度的形成。專業(yè)教師通過企業(yè)實踐積累實際工作經(jīng)歷，使教師既具有豐富的教學經(jīng)驗?zāi)軡M足學生學歷教育的需要，又具強有力的科技服務(wù)和創(chuàng)新能力可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

2.兼職教師團隊建設(shè)

兼職教師團隊是專業(yè)教師團隊的有益補充，能擴大我們的教學覆蓋面。在兼職教師團隊的建設(shè)中我們主要邀請企業(yè)專家及其它方面的專家、教授來任教、講座。通過于合作企業(yè)的師資交流將企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手引入到課堂，重點為學生講授實踐動手方面的知識以提高學生的專業(yè)技能；邀請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學校開講座、做專題報告，讓學生開拓視野、了解新能源行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

3.新能源應(yīng)用技術(shù)服務(wù)團隊建設(shè)

發(fā)揮新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，增強服務(wù)地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，通過完善教師晉升、職稱考核管理等人事制度，引導(dǎo)和激勵本專業(yè)教師主動為社會企業(yè)服務(wù)。緊緊圍繞新能源產(chǎn)業(yè)鏈，依托光伏發(fā)電實訓基地，針對校企合作單位開展廣泛的企業(yè)技術(shù)服務(wù)，為合作企業(yè)解決技術(shù)難題，為學生提供難得的實踐動手機會，以達到互惠共贏的局面。

四、打造特色實訓基地

充分發(fā)揮校外實習基地的教學功能，技能強化與理論提升相融合總結(jié)相關(guān)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)經(jīng)驗，探索校企共建共贏模式，實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地為企業(yè)服務(wù)，校外實習基地為學院服務(wù)。多途徑建設(shè)本專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地：新建太陽能光伏實訓基地、光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓室、光伏組件生產(chǎn)實訓室，為學生提供良好的實習、實訓環(huán)境，提升實踐教學能力。初步建成集教學、培訓、社會服務(wù)于一體的校內(nèi)實訓基地。

五、結(jié)語

在高職院校新能源專業(yè)的建設(shè)中，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定必須緊跟新能源科學技術(shù)的發(fā)展步伐。以動態(tài)跟蹤的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立科學的、先進的、發(fā)展的課程體系，專業(yè)建設(shè)要依據(jù)社會和企業(yè)需求。使新能源專業(yè)的大學生從數(shù)量上和質(zhì)量上都能快速適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供新能源產(chǎn)業(yè)的人才保障。

參考文獻；

[1]丁宏林，施玲，張翠霞等.“亦工亦學，產(chǎn)學介一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索[J]職業(yè)教育研究，2012，2.

[2]朱海娜.高職院校的新能源專業(yè)建設(shè) [J]天津市經(jīng)理學院學報，2013，8.

[3]楊磊，楊敏靳，登超，壓莉，鮑振博. 基于天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新能源科學與工程專業(yè)建設(shè)方案的探索[J]教育教學論壇，2014（20）