李繼華

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)形式。是學(xué)生學(xué)習(xí)餓科學(xué)的主要途徑?？v觀如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課流于形式，學(xué)生的主體性的不到發(fā)揮。如何進(jìn)一步的提高課堂的有效性，根據(jù)我班實(shí)際狀況，我做了一下幾點(diǎn)研究與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境、讓科學(xué)課堂教學(xué)的探究更有效

隨著課程改革的深入，在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，課堂教學(xué)的探究效率相比以往已經(jīng)大大提高。課堂教學(xué)形質(zhì)有效，首先是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，深入探究。他的落腳點(diǎn)是學(xué)生如教學(xué)《火箭》一課，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中一般要經(jīng)歷：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)和試驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)、拓展創(chuàng)新等過(guò)程。這一課牽扯到“反沖”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，我采用做游戲利用氣球、水瓶等讓學(xué)生貼近生活共同探討，解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己先辦法解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。結(jié)果同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)很成功，。從而解決了這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。這說(shuō)明，我們科學(xué)教師在課堂上不要先入為主牽著學(xué)生走，要給學(xué)生自由探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師都要重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段也多種多樣，如用自制學(xué)具展示情境，游戲表演體驗(yàn)情境，語(yǔ)言故事描述情境，猜謎競(jìng)賽強(qiáng)化情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)中要探究的問(wèn)題對(duì)應(yīng)起來(lái)。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過(guò)觀察，產(chǎn)生具體的問(wèn)題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。

二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程

教學(xué)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注那些來(lái)自學(xué)生生活的問(wèn)題，讓他們自己提出問(wèn)題、自己探究解決。如教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，我利用自制的學(xué)具創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩“電路”游戲中探究如何讓小燈泡亮起來(lái)，這樣激發(fā)了學(xué)生探究興趣，學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)通過(guò)某幾條路時(shí)，小電珠會(huì)亮，通過(guò)另一些路時(shí)小電珠卻不亮，從而發(fā)現(xiàn)“有些材料能通電，有些材料不能通電”，并由此自然而然的引出探究的問(wèn)題“哪些物體能讓電通過(guò)？哪些物體不能讓電通過(guò)呢？”他們由此產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、了解自己未知的知識(shí)的愿望和意向。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，為探究做好鋪墊，這樣不僅誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且促使學(xué)生的好奇心的提高和探求行為不斷的從已經(jīng)獲得的知識(shí)從新指向?qū)π轮R(shí)的探求上來(lái)，從而形成持續(xù)的指向?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮學(xué)生的能力人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手使學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的主，提高學(xué)生的探究能力。。

三、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢驗(yàn)。提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如教學(xué)《沉與浮》這一課，應(yīng)提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通過(guò)思考討論交流猜想結(jié)果，其次，問(wèn)題要具體，即問(wèn)題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，如，在教學(xué)《溶解》這一課，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生把鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問(wèn)題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問(wèn)題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

四、課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)充分預(yù)設(shè)、要關(guān)注動(dòng)態(tài)目標(biāo)的形成

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為保證課堂教學(xué)達(dá)到基本要求、完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法整體的安排。如在教學(xué)《食物鏈》時(shí)，我講了一個(gè)小故事，蛇與莊家，則以觀點(diǎn)是設(shè)法預(yù)設(shè)的，很多學(xué)生想到了生態(tài)要有個(gè)平衡。因此，可以說(shuō)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。但是，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

因此，充分的預(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握各種生成的機(jī)會(huì)。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生有效交往

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，探究興趣和探究能力。如：教學(xué)《小燈泡亮了》一課，提問(wèn)學(xué)生，漆黑的夜晚是誰(shuí)是誰(shuí)給我們提供了方便？這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，探究學(xué)習(xí)的積極性也特別高。

總而言之，科學(xué)探究能力與實(shí)踐能力是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生自我教育與探究實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、思考、自我建構(gòu)、發(fā)展逐漸積累和提高的過(guò)程。是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，只有課堂教學(xué)“有效”了，才有可能使學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)方面的獲得發(fā)展，才有可能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，廣大科學(xué)教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，以理念來(lái)引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，以“有效”的“教”來(lái)保證學(xué)生“有效”的“學(xué)”。