張玉華

摘 要：以學(xué)生為主體是實施素質(zhì)教育的一條重要原則。在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時間的多少來評價，在此過程中教師精心設(shè)計問題，由學(xué)生暢所欲言，圍繞一節(jié)課的重點內(nèi)容展開充分討論，正是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。

關(guān)鍵詞：目標 鼓勵 適度

那么一個好的數(shù)學(xué)問題或者說一個精彩的數(shù)學(xué)問題又應(yīng)該具備哪些特征呢？我認為一個好的數(shù)學(xué)問題或者說一個精彩的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進來；（3）易理解，問題簡明、明確，問題情境來源于學(xué)生的生活或是學(xué)生熟悉的；（4）難度的適中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們又如何通過“問題”來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，點燃學(xué)生主動探索之火，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性呢？可以從以下方面去實踐：

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所提問題目標明確。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的整體教學(xué)效果.對于引入環(huán)節(jié)的教學(xué)提問設(shè)計，通常有三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣.問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊知識引出，也可以開門見山直接給出.但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線.即能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山.在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的時間與空間，少一些提示；制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧，對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶懸念的問題供學(xué)生思考。

問題的清晰程度將直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？……要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使所提問題恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

二、問題難易要適度，要有科學(xué)性和趣味性。

1.提問的難度要符合學(xué)生的認知水平，要學(xué)生力所能及的，正所謂跳一跳就能夠到。要防止淺——缺乏吸引力；偏——抓不住重點；深——高不可攀；空——無從下手。提問要適度，要把握好難易間的“度”，太容易，脫口而出，無法吊起學(xué)生思考的欲望；太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，這樣問題會讓學(xué)生的知識和能力就都得到發(fā)展。

2.提問要有科學(xué)性。作為教師，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題培養(yǎng)學(xué)生進行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握的探求知識的方法與手段。提問過程中我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學(xué)生進行猜想，我們決不能急于把自己全部的“秘密”都吐露出來，而要重在“引”，由問題“引”學(xué)生觀察分析”，觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕、是思維探索的大門。敏銳的觀察力是思維的起步器，可以說：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)時由問題引導(dǎo)學(xué)生觀察可以采用如下程序：第一，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。觀察的深刻與否，決定著思維的形成。第四， “引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜、去想，充分尊重學(xué)生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論。第五，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性。

3.問題要有趣味性。學(xué)生的心理特點是好奇，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生這一心理特點，采用講游戲、比賽等多種形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成問題懸念，產(chǎn)生認知沖突，從而抓住學(xué)生的注意力。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到所提問題的趣味性。如果課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，就能使學(xué)生感到有趣而愉快，從而學(xué)生就在愉快中主動地接受學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體性，那么就優(yōu)化教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程。

三、鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多自己的思路和見解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，這是具有創(chuàng)新思維意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身就是一個“問題→解決”的過程。教學(xué)實踐中教師可以以“問題”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起：誠心誠意的把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，讓問題為學(xué)生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。