戴娜

摘 要：作為一名合格的語(yǔ)文教師，既要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，更要練就一身嫻熟過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本技能，二者是密切相關(guān)、缺一不可的；只有同時(shí)具備了這兩個(gè)方面，才能確保順利完成語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，才能鋪就語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的道路，才能成就語(yǔ)文教學(xué)的燦爛輝煌。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 角色 精美 豐厚 敏捷

學(xué)科素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的概念。新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。所謂學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。它不是各種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問(wèn)題的習(xí)慣或思維方式。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)包括以下幾點(diǎn)

（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這包括足夠的所教學(xué)科知識(shí)、廣博的文學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。

（2）純熟的專(zhuān)業(yè)技能，即良好的教學(xué)能力。

（3）特有的專(zhuān)業(yè)情感。教師的專(zhuān)業(yè)情感是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往和追求。首先要對(duì)自己所執(zhí)教的學(xué)科有著深深的眷戀之情，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡，想要在這門(mén)學(xué)科的領(lǐng)域中有一番作為。是要做一名教書(shū)匠還是幸福的教育者，都需要自身的思考。看了名師課堂教學(xué)活動(dòng)展示課后，我感觸頗多。

感受一：名師課堂風(fēng)采。在聽(tīng)課中確實(shí)被教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法，教學(xué)機(jī)智及對(duì)新課程理念的理解所折服。男教師幽默風(fēng)趣，女教師沉穩(wěn)內(nèi)斂，課堂收放有度，掌握自如。

感受二：為學(xué)科間各年級(jí)段的學(xué)習(xí)和各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師任教的年級(jí)段不同，教研時(shí)同一學(xué)科時(shí)間一樣，所以老師們很難聽(tīng)到不同學(xué)段的優(yōu)秀課，名師送課給我們提供了很好的機(jī)會(huì)。各學(xué)科之間很少交叉聽(tīng)課，通過(guò)名師送課，老師們感知原來(lái)語(yǔ)文課是這樣的。老師教的輕松、學(xué)生學(xué)的高興，在這之后老師們也在思考，這節(jié)課成功的背后，上課教師要付出多少，準(zhǔn)備多少才能有這么好的效果。

下面結(jié)合師“課堂案例”談?wù)剬?duì)“學(xué)科素養(yǎng)”的理解。我認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的言語(yǔ)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂掌握的技能上的能力。它不是各種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問(wèn)題的習(xí)慣或思維方式。

一﹑具備精美流暢的語(yǔ)言能力

正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)之一。一個(gè)語(yǔ)文教師不能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言與學(xué)生交流是不可原諒的，一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。我見(jiàn)到許多語(yǔ)文教師說(shuō)話(huà)很隨意，想什么說(shuō)什么，一句話(huà)重復(fù)幾遍，并且時(shí)常帶著口頭語(yǔ)，一聽(tīng)到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語(yǔ)氣平淡無(wú)味，在范讀課文的時(shí)候，不讀倒好，一讀還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語(yǔ)文教師怎么能有語(yǔ)文感染力。相反，一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說(shuō)起話(huà)來(lái)，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語(yǔ)氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)非常有修養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不僅注意自己的語(yǔ)言，也非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，他總是認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言。如果學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語(yǔ)文能力能沒(méi)有提高嗎？語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是很重要的基本功，是決定語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話(huà)說(shuō)：“近珠者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇淖饔?，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，他們有極大模仿傾向?？梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是非常的重要。

二﹑具有豐厚的文化品味

我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來(lái)？那就是從閱讀中來(lái)。一個(gè)勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書(shū)。這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?，F(xiàn)在教師不是不想讀書(shū)，而是沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長(zhǎng)有關(guān)。語(yǔ)文無(wú)論怎么定位，語(yǔ)文始終是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文始終離不開(kāi)文化。那么，一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說(shuō)也不會(huì)把語(yǔ)文教好。小學(xué)生雖小，但是他們?cè)谡n堂中，問(wèn)題多，他們什么都問(wèn)，什么都敢問(wèn)，一個(gè)教師總是支支吾吾的，或者和學(xué)生“踢球”玩，也有失教師的職責(zé)。古語(yǔ)說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@個(gè)功能什么時(shí)候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個(gè)語(yǔ)文教師始終要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。這也是我們說(shuō)的繼續(xù)教育。

三、要有敏捷的思維方式方法

一個(gè)語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，光有閱讀積累、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維也就是智慧。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)，尤其我們主張“以學(xué)論教”，“順學(xué)而教”，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對(duì)話(huà)”，“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程?！遍喿x中，教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師沒(méi)有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題開(kāi)讀書(shū)，而問(wèn)題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒(méi)有必要的。有問(wèn)題還要優(yōu)化問(wèn)題，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。再如教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，教師不僅要注意傾聽(tīng)，同時(shí)要迅速的分析學(xué)生的語(yǔ)言，要敏捷的判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在，然后是有針對(duì)的點(diǎn)撥或概括。有的教師，不能機(jī)敏的反應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言就點(diǎn)頭，說(shuō)什么都挺好，或者一味的要求學(xué)生自己評(píng)價(jià)，教師是十足的指揮官。我覺(jué)得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節(jié)奏跟不上，也就是說(shuō)不能做出正確的價(jià)值判斷，當(dāng)然，教師也就跟著學(xué)生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對(duì)話(huà)中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。