馮利軍

摘 要：根據(jù)布盧姆的理論，學(xué)生智力上的差異并不是造成大量學(xué)困生的主要原因，非智力因素與智力因素在教學(xué)中是相輔相成的，非智力因素在智力活動中具有動力和調(diào)節(jié)的效能，是智力活動的動力系統(tǒng)，良好的非智力因素可以釋放出巨大能量。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。學(xué)習(xí)動機有三種功能，即：激活功能、指向功能和強化功能。激活功能是指學(xué)生對某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時，動機就被激活，進而產(chǎn)生一種強烈的求知欲。指向功能是指將有機體的行為引向某一特定的目的，指引活動向某一目標(biāo)進行。教師可利用動機的這一動能，引導(dǎo)學(xué)生的行為朝向正確的目的、父母的要求、教師的期望、教育目標(biāo)及社會的需求方向前進。強化功能是指作為這個行為達到目標(biāo)時，加強其產(chǎn)生這種行為的功能。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用以及學(xué)習(xí)動機的可遷移性等若干因素。

關(guān)鍵詞：興趣 手段 學(xué)習(xí)動機

日常的教學(xué)中，我注重從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：

一、注重對學(xué)生適時地、自然地進行理想的教育，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機

理想是學(xué)生長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生樹立自己遠(yuǎn)大的理想，明確自己讀書的意義，才能使之成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才有持久的動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是他們勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生并不能自動地產(chǎn)生這種動力，這就需要老師適時地、自然地、堅持不懈地做好思想引導(dǎo)工作，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，使之有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和志向，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

二、課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：興趣是最好的老師。興趣是一個人走向事業(yè)成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學(xué)事業(yè)有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。教師要從問題的引入方面多下工夫，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

三、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師應(yīng)樹立在學(xué)生中的良好形象。常言道：言傳不如身教，教師對學(xué)生應(yīng)少一些說三道四，多一點以身作則。上課時，如果老師精神抖擻，學(xué)生自然也意氣風(fēng)發(fā)；解答學(xué)生問題時，老師若和藹可親、學(xué)生自然如得久旱甘霖，對老師尊敬有加，學(xué)習(xí)勁頭十足。這樣，在老師和學(xué)生的情感互動下，逐漸構(gòu)筑起融洽的師生關(guān)系，在班上營造起良好的教學(xué)氛圍，自然就能激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科濃厚的興趣。教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進行情感交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生流露的表情，觀察學(xué)生的心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏。

四、巧施“表揚藝術(shù)”

表揚是認(rèn)同別人的一種重要方式，學(xué)生在成長過程中，有的受表揚多一些，被人認(rèn)同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績。有的受批評多，特別是一部分缺點多的學(xué)生身上（缺點多的學(xué)生不等于差生，我們不妨借優(yōu)秀生的稱呼，稱他們?yōu)椤按齼?yōu)生”），不管在家里，還是在學(xué)校，可以說極少獲得表揚，久而久之，失去了上進心和自我認(rèn)同感，缺乏自信心。這時候，作為教師一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學(xué)生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來，因為學(xué)生缺少的正是關(guān)愛與認(rèn)同，表揚與獎勵。

1.要善于表揚

老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應(yīng)是學(xué)生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會撒謊，出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。

表揚要有針對性。表揚要有依據(jù)，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表揚；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應(yīng)對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會沖淡表揚的效果。

2.要及時表揚

對待優(yōu)生應(yīng)該表揚的行為，老師應(yīng)及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學(xué)生心目中因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。例如，當(dāng)一位自制力弱，平時上課說話較多，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在班級活動中，如幫助同學(xué)、打掃衛(wèi)生、為運動會比賽借衣服等積極認(rèn)真，我們就及時表揚其關(guān)心同學(xué)、講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生向好的方面努力，使其自制力得以加強。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。對學(xué)生的表揚要及時，不能時過境遷才表揚，否則表揚會使學(xué)生莫名其妙，起不到應(yīng)有的效果，也就更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。

3.要樂于表揚

對學(xué)生的表揚應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛護學(xué)生的體現(xiàn)， 要注意理解學(xué)生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生”一點的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表揚學(xué)生。須知良好的品質(zhì)與大的成績是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實的，只要有助于學(xué)生改正缺點，彌補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂于表揚學(xué)生。如有的學(xué)生平時的作業(yè)經(jīng)常不做或者不做完，但是當(dāng)他把作業(yè)交給老師，并全部完成時，教師就應(yīng)在全班進行表揚，并給出鼓勵。此后，他的作業(yè)完成情況一定會好很多。

4.表揚要注意方式和選擇合適的強化物

這一點要求老師表揚有嚴(yán)格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當(dāng)眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質(zhì)獎勵。不同的學(xué)生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚可以幫其恢復(fù)聲譽，創(chuàng)造有利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，可單獨談心，表揚其遵守紀(jì)律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。