北京市歷史特級教師

首都師范大學(xué)碩士特聘指導(dǎo)教師

教師，可能是人們最熟悉的職業(yè)之一。所以，很少會有人問教師是做什么的，教師的價值是什么。

但是，作為教師，這是我們首先應(yīng)該解決的問題。每一名教師在走上講臺之前都應(yīng)該問自己：我為什么要成為一名教師，我如何成為一名優(yōu)秀教師。

這個問題很大，它涉及教師職業(yè)的普遍價值，這個問題也很小，它是一個人的職業(yè)追求。

其實，對于我來說，問題很簡單：我為什么要成為一名教師？因為教書育人是我的理想。我如何成為一名優(yōu)秀教師？不懈追求是最大的動力。

踏上講臺之初，我最大的收獲是滿足感：自己精心準備的教學(xué)設(shè)計在實操中產(chǎn)生了預(yù)期效果，我很滿足；幫助學(xué)生解決了一個學(xué)習(xí)和生活中的難題，我很滿足；學(xué)生在重大考試中蟾宮折桂，我很滿足……也許在很多人看來，這些小事微不足道，可于我而言，這就是我的理想，就是我最大的成就。

但是，我也清楚地知道，夢想成真，可以滿足，但是教育沒有止境，夢想不止于滿足。對于一名教師而言，滿足僅僅是一種心理狀態(tài)，而追求則是永恒的價值選擇。

我是一名歷史老師，很多人會覺得歷史是一門副科，歷史老師要做的只是把發(fā)生過的歷史事件告訴學(xué)生就可以了。這應(yīng)該是對歷史老師最大的誤解。

歷史是什么？是國家、民族的發(fā)展歷程，它不是冷冰冰的文字，而是鮮活律動的生命脈搏。在我看來，任何民族與國家的歷史，都是嚴肅和厚重的。其中的每一個過程，或成功、或失敗、或順利、或挫折、或喜悅……無不值得后人敬重。所以，我所追求的歷史老師不僅僅是故事的講述者，更應(yīng)是靈魂的滌蕩者、價值的傳輸者。從我嘴里講出來的歷史，決不能輕佻、淺薄，而應(yīng)嚴肅、厚重；絕不能興之所至、信口開河，而應(yīng)言之有據(jù)、論從史出；絕不能張揚文化糟粕，而要弘揚光明磊落、堂堂正正的正能量。一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生這樣感慨道：“聽趙老師講抗戰(zhàn)史，幾乎每節(jié)課都會流淚。現(xiàn)在的我們，對于‘愛國教育早已麻木，對于英烈的欽佩在一遍遍無味而又無力的重復(fù)中消磨。因而，當(dāng)我聽課聽到流淚時，我被深深地震撼著……”

我曾讀到過這樣一個故事：在現(xiàn)代物理學(xué)界，海森堡是和愛因斯坦齊名的偉大物理學(xué)家。第二次世界大戰(zhàn)期間，他和納粹政權(quán)密切合作，不僅為納粹的種族主義理論和政策辯護，而且成為納粹原子彈研究項目的負責(zé)人，不遺余力地為這個邪惡的政權(quán)效勞。而當(dāng)愛因斯坦流亡美國時，為了防止納粹德國首先掌握原子彈技術(shù)，他致信美國總統(tǒng)羅斯福，從而直接推動了美國研制原子彈的“曼哈頓工程”。當(dāng)原子彈成為現(xiàn)實并導(dǎo)致戰(zhàn)后愈演愈烈的核軍備競賽時，愛因斯坦感到自己有責(zé)任制止核武器的擴散。他參加了無數(shù)會議，發(fā)表了無數(shù)宣言，致力于消滅核武器的政治活動。

科技是一柄雙刃劍，它能發(fā)揮怎樣的作用，取決于掌握著的人文素養(yǎng)。這便是我從這個故事中讀出的啟示。

可能有人要問，北京四中是一所以理科見長的學(xué)校，四中的絕大部分學(xué)生將來所從事的工作可能與歷史沒有什么聯(lián)系。在這樣一所學(xué)校，歷史教學(xué)能起到怎樣的作用？我卻認為，正因為北京四中每年的畢業(yè)生中，理科生的比例要遠遠大于文科生，其中不乏在各種學(xué)科競賽中摘金奪銀的佼佼者，歷史教育才顯得更加重要。我希望，從四中走出去的學(xué)生會有人成為愛因斯坦，而不是成為海森堡。

于是，我將思想情感和價值判斷融入歷史教學(xué)，讓學(xué)生在歷史的長河中感受民族的力量，體會文化的傳承，將人文情懷根植于學(xué)生心中。在潛移默化中，學(xué)生對生命有了更深刻的認識。

2005年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到北京某知名大商場進行社會實踐活動。學(xué)生們的任務(wù)之一是站在商場門口計算客流量，并分別統(tǒng)計北京顧客和外地顧客的數(shù)量。在崗前培訓(xùn)時，商場的某負責(zé)人為了幫助學(xué)生區(qū)分外地顧客，無意中使用了帶有明顯歧視的語言。這時，一位學(xué)生脫口而出：人生而平等！這句話，一直被我看作自己最成功的教育成果！因為這正是我課上向?qū)W生傳達和滲透的理念。

學(xué)生的這一表現(xiàn)讓我無比欣慰，也堅定了我的職業(yè)理想：在尊重歷史本來面目的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對歷史學(xué)科的準確理解，幫助學(xué)生逐步具備現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)——關(guān)愛生命、平等博愛的人文情懷和以自由之思想、獨立之精神為主導(dǎo)的科學(xué)態(tài)度。

教育的目的在于培養(yǎng)健全的人，而非培養(yǎng)高分機器、做題能手。歸根結(jié)底，教育是“人”事，即由人（教師）來做，幫助人（學(xué)生）成長的事。在這個過程中，每個學(xué)科都有其獨特的不可替代的價值：歷史學(xué)科培養(yǎng)人文情懷，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)縝密的邏輯思維，理、化學(xué)科培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嵶C精神……這些，相對于考試中的做題技巧和高分數(shù)來說，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生更為深遠的影響。這應(yīng)該是每一名教師最高的價值追求。

就在上個月，我作為指導(dǎo)教師，參加了四中學(xué)生赴騰沖的人文游學(xué)活動。通過學(xué)術(shù)講座、戰(zhàn)場訪古、遠足滇緬路、瞻仰國殤墓園等一系列精心設(shè)計的活動，這次游學(xué)的人文價值被充分地挖掘出來，產(chǎn)生了近乎完美的效果。當(dāng)我聽到學(xué)生們在開營式上齊聲誦讀《少年中國說》時，當(dāng)我看到學(xué)生們向松山戰(zhàn)場遠征軍雕塑群鞠躬致敬時，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀抗日縣長張問德的不朽名篇《答田島書》時，當(dāng)我和學(xué)生在國殤墓園烈士紀念塔前莊嚴宣誓“我輩青年，緬懷欽仰。先烈之靈，永志不忘。志毅步堅，再譜華章。繼往開來，崇我國光。國運隆盛，國威浩蕩。成城眾志，中華永昌”時，我知道，自己是在做教育，而教育是我的事業(yè)，這事業(yè)永無盡頭。