高小庭

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及學(xué)生個體間存在的固有差異，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)存在著較大的差異。教師應(yīng)面對差異，承認(rèn)差異性的普遍和必然，利用差異，開展“有效差異教學(xué)”，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所長。

關(guān)鍵詞：差異性；有效差異教學(xué)；差異評價

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.080

對于任何一門學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都必然會產(chǎn)生差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，一學(xué)就會，有的學(xué)生則領(lǐng)悟遲緩，學(xué)而易忘。這就如同跑步比賽，跑得快的同學(xué)遙遙領(lǐng)先，慢的同學(xué)則被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拉在后面。在信息技術(shù)教學(xué)中也不例外，并且由于信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生中固有的個體差異性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性表現(xiàn)得反而更大、更明顯。究其原因，有以下幾點(diǎn)。

一、受家庭條件的影響

電腦對一般家庭而言，普及率并不高，特別是農(nóng)村地區(qū)。因此，受家庭條件影響，有的學(xué)生家里早就購買了電腦，這些學(xué)生平時受家庭熏陶，耳熏目染，對信息技術(shù)教材中的大部分知識早已掌握得八九不離十。因此，還沒有上信息技術(shù)課，他已經(jīng)懂得了很多，而有的學(xué)生甚至連電腦鼠標(biāo)都沒有摸過，這其中的差異不言而喻。因此，在信息技術(shù)教學(xué)的起跑線上，學(xué)生之間的差距就展現(xiàn)出來了。

二、受學(xué)生個體的影響

學(xué)生個體之間存在著明顯差異，有的學(xué)生聰明好學(xué)，上課專心聽講，勤于思考，即使剛開始一點(diǎn)也不會，經(jīng)過自己的努力，也能夠趕上來。而有的學(xué)生基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟能力差，連一些最基本的操作都要重復(fù)好幾次，而一星期只有一節(jié)電腦課，沒有過多的時間來復(fù)習(xí)鞏固，漸漸就拉下來了。又有一些同學(xué)則熱衷于打游戲、上網(wǎng)聊天等娛樂性活動，雖然他經(jīng)常玩電腦，但是一旦要進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作，就會覺得沒興趣，覺得枯燥無味。如此，沒有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，反而在電腦的基礎(chǔ)技能操作上沒有打好基礎(chǔ)。上述幾種類型的學(xué)生，必然會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異。

三、受信息技術(shù)課程特點(diǎn)的影響

與其它的學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有明顯的區(qū)別，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)動手去做，這樣才能真正學(xué)會信息技術(shù)知識。如果只說不做，只想不做，就是紙上談兵。因此需要多加練習(xí)，在實(shí)踐操作中摸索領(lǐng)會，融會貫通，在教師教學(xué)中，也是精講多練，實(shí)踐出真知。因此，學(xué)生動手能力的高低，動手機(jī)會的多少，就是一個關(guān)鍵因素。平時動手實(shí)踐多的一些同學(xué)，在信息技術(shù)課上占有一定優(yōu)勢，不喜歡動手操作的同學(xué)就處于劣勢。可見，學(xué)生動手能力的高低和動手操作機(jī)會的多少直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

由于上述原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性就明顯地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不了，學(xué)生水平參差不齊，直接影響了教學(xué)活動的開展。因此，學(xué)生差異性是一個必須正視的現(xiàn)象，如何面對差異性，消除差異性，是擺在所有信息技術(shù)教師面前的一道難題。

一、尊重差異性的存在

首先，教師要更新觀念，更多地感受和理解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生中存在的差異性，承認(rèn)每個學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，承認(rèn)差異性是一種正?，F(xiàn)象，它是必然的、合理的和普遍的，注重個別輔導(dǎo)，因材施教，避免教師以自我為中心，同時，注意克服教育中存在的完全趨同、整齊劃一的弊病，研究差異，發(fā)展個體的特長，使班級中水平不一、類型不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、開發(fā)資源，利用學(xué)生差異

學(xué)生差異的出現(xiàn)，某些情況下也不是一件壞事，甚至是一件可以借勢利用的好事。我們可以利用學(xué)生的差異，來進(jìn)行互幫互助，使之優(yōu)差互補(bǔ)，共同進(jìn)步。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以叫他們充當(dāng)“小老師”，幫助其他同學(xué)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，則不僅僅需要老師的扶助，更需要同學(xué)之間的互助。因此，開發(fā)和利用學(xué)生資源，利用學(xué)生差異來消除學(xué)生差異，是一個全新的思路。

開展“有效差異教學(xué)”，能夠有效地消除學(xué)生中的差異，提高每一個學(xué)生的水平。

三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)

互助可以體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，也可以體現(xiàn)為優(yōu)差之間的互助。將一個班級分成若干小組，每組可以有4-6人，每組推選一位理論水平高、操作能力強(qiáng)，且有一定組織能力的人擔(dān)任小組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。操作某一任務(wù)時，一些同學(xué)動作快，完成任務(wù)的時間早，教師可以調(diào)動他們的積極性，讓他們主動地去幫助本組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，這等于教師有了6、7位小助手，幫助自己去教導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。事實(shí)證明，同學(xué)之間“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生之間的“教學(xué)”效果，這樣做，明顯改善了課堂效果，能夠調(diào)動優(yōu)差生之間的積極性，而不會造成優(yōu)生無所事事偷著玩，學(xué)困生不能得到及時幫助的情況。

四、顧及全體，放活放開尖子生

小組學(xué)習(xí)充分照顧到了學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，同時，我們也要考慮到班里那些優(yōu)秀的同學(xué)，使其學(xué)有余力，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，百尺竿頭更進(jìn)一尺。因此對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我們還要放開搞活，只要完成了教師布置的任務(wù)，想幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師就可以允許他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的聰明才智，異想天開，發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們充分自由地展現(xiàn)自我，并不拘泥于課堂教學(xué)的內(nèi)容，也不局限于教材內(nèi)容。只有這樣才會讓他們覺得信息技術(shù)課是有意思的，發(fā)揮他們的聰明才智，探索出未知的奧秘。教師是不能打壓他們的興趣，死板面對教材的。因此信息技術(shù)老師要靈活地對待這些優(yōu)秀的學(xué)生，全面照顧上中小學(xué)生。

五、面對差異，進(jìn)行差異評價

既然存在著差異性，就要有差異評價，不搞“一刀切”。不同的同學(xué)展現(xiàn)出不同水平的作業(yè)，我們以基本的目標(biāo)和學(xué)生個體的水平兩方面來評價。評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。差異評價關(guān)注個體差異，每個學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過程。

綜上所述，實(shí)事求是分析信息技術(shù)課中出現(xiàn)的差異，探究出現(xiàn)差異的原因，并且正視差異，承認(rèn)差異的存在，有的放矢地運(yùn)用各種方法和技巧，實(shí)行有效差異教學(xué)，使全體學(xué)生的身心全面發(fā)展，各盡所長，各有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]