王冠

摘 要：文章從經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建入手，分析了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，并提出了加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易； 應(yīng)用型人才；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）09-0077-02

面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與全球化日趨緊密這一趨勢(shì)，外貿(mào)人才需求不斷增大，外語(yǔ)人才尤其是小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)日益重要，這為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的變化不斷發(fā)生變化，經(jīng)歷了語(yǔ)言技能為主的外語(yǔ)教學(xué)階段和外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)階段，目前，精英型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是各高校本階段教學(xué)改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)用客觀(guān)規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益或社會(huì)效益的人才[1]。本文以經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，以培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、提高其綜合素質(zhì)、加強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，為此，筆者認(rèn)為在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用等方面要進(jìn)行全方位的創(chuàng)新、改革與實(shí)踐。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是既精通外語(yǔ)又精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，因此這要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)知識(shí)，同時(shí)具備語(yǔ)言與經(jīng)貿(mào)知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐能力。為此黑龍江大學(xué)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置將課程劃分為通識(shí)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課三種課為主導(dǎo)的課程模塊。專(zhuān)業(yè)必修課是零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)的基礎(chǔ)課程，它是本科階段西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在本科階段一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)音、會(huì)話(huà)、閱讀、精讀、聽(tīng)力等課程都為基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生掌握西語(yǔ)的基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這些基本知識(shí)的掌握是進(jìn)行經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前，由于中拉經(jīng)濟(jì)的互補(bǔ)性和發(fā)展?jié)摿Φ?，我?guó)與拉丁美洲國(guó)家的貿(mào)易迅猛發(fā)展，而拉美國(guó)家使用英語(yǔ)程度不高，西班牙語(yǔ)就成為與拉美國(guó)家進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)交流、溝通的語(yǔ)言，西班牙語(yǔ)成為與拉美國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易的業(yè)務(wù)人員必須掌握的一門(mén)語(yǔ)言。經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)的課程內(nèi)容被分為四大板塊：（1）基礎(chǔ)語(yǔ)言技能板塊。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與操練達(dá)到對(duì)西班牙語(yǔ)熟練掌握的程度，該技能的目標(biāo)是使目標(biāo)對(duì)象通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練從而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（2）外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)板塊。通過(guò)課堂講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)了解外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，目標(biāo)是使學(xué)生了解基本的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)，為他們將來(lái)從事與外貿(mào)活動(dòng)相關(guān)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）文化知識(shí)板塊。了解目標(biāo)國(guó)的國(guó)情文化、商務(wù)禮儀等知識(shí)，增加學(xué)生的文化信息量，有助于開(kāi)展必要的外貿(mào)禮儀與外貿(mào)活動(dòng)。（4）實(shí)踐操作板塊。語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的基墊，外貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的必備前提，在具備了這兩個(gè)先決條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬貿(mào)易實(shí)踐操作，有利于學(xué)生在未來(lái)工作中進(jìn)行具體的操作和實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)其的更新完善不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，達(dá)到最優(yōu)效果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)重在“實(shí)踐”能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)形式上的單一、填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。重實(shí)踐、強(qiáng)語(yǔ)境、注互動(dòng)的教學(xué)法不斷被提到教學(xué)改革的進(jìn)程中?；诮?jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程的特性，內(nèi)容教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

1.內(nèi)容教學(xué)法。20世紀(jì)80年代興起了對(duì)依托授課內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的研究，其目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力及目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言水平，這種將語(yǔ)言教學(xué)融于學(xué)科或主題內(nèi)容的教學(xué)法，即CBI教學(xué)法（Content-based Instruction）。其溯源最早可以追述到20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾開(kāi)展的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行“內(nèi)容依托式教學(xué)”的試驗(yàn)，收到了的較好的效果。隨后，內(nèi)容教學(xué)法在我國(guó)也得到傳播和研究，最初源自外國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)家在中國(guó)對(duì)這一教學(xué)法的傳播和運(yùn)用，其后受到了推廣。內(nèi)容教學(xué)法也叫沉浸式教學(xué)法，顧名思義，就是將目標(biāo)對(duì)象置于外語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)其的訓(xùn)練達(dá)到掌握這門(mén)外語(yǔ)的目的。重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式本身[2]。內(nèi)容教學(xué)法具有四個(gè)特征：（1）其內(nèi)容核心不是語(yǔ)言而是教授的學(xué)科知識(shí)；（2）授課教材來(lái)自真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)科的學(xué)習(xí)目的是掌握新的信息；（4）課程設(shè)置需要符合目標(biāo)群體。經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，因此，對(duì)內(nèi)容的掌握遠(yuǎn)大于對(duì)語(yǔ)言的要求，語(yǔ)言技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)有效地融合在一起，這種教學(xué)法的課堂引入使學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)新信息的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，并且教師通過(guò)圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師自己業(yè)務(wù)能力的提高。

2.案例教學(xué)法。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法。是通過(guò)討論和分析真實(shí)場(chǎng)景中的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維習(xí)慣。案例教學(xué)法可以界定為教師用具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法[3]。在經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)西班牙語(yǔ)課程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，在學(xué)習(xí)知識(shí)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的構(gòu)建中，學(xué)生在處理案例的同時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而升華，對(duì)原有認(rèn)識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充與提升。同時(shí)案例教學(xué)法也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。此外，在案例教學(xué)法中的課堂討論、角色扮演、情境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

3.多媒體與信息技術(shù)教學(xué)手段的融入。目前，在很多國(guó)家，隨著電子科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體資源等網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段，國(guó)內(nèi)外高校的精品課程與視頻也豐富了教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教學(xué)資源與研究成果的網(wǎng)絡(luò)共享改變了傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式。信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用保證了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。外貿(mào)業(yè)務(wù)西班牙語(yǔ)課程搭建了多媒體課件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)分為課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、輔助學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、視頻庫(kù)、音頻庫(kù)、在線(xiàn)交流與答疑等模塊。教師將收集大量的資源放在該平臺(tái)，目的是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。該平臺(tái)使課上教學(xué)與課外自學(xué)緊密連接無(wú)縫接軌，在線(xiàn)測(cè)試與答疑促進(jìn)師生互動(dòng)，教師參與到學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，給予正確指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)主體，他們通過(guò)自主探索的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，提高了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)資源與信息手段在教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)放棄過(guò)去以成績(jī)?yōu)橹鳎燃?jí)為輔，分優(yōu)劣的測(cè)驗(yàn)法，而是以知識(shí)掌握、解決問(wèn)題為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這更加科學(xué)與人性化。

（三）注重教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)方向、實(shí)踐教材、考核方法等方面，作為教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該有效組織各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，制定相應(yīng)的目標(biāo)，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，做到有步驟地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。并且應(yīng)該制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此作為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。目前，經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐設(shè)立了課堂模擬、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，開(kāi)展課堂模擬實(shí)踐，經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程需要大量的課堂實(shí)踐，學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的環(huán)節(jié)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行語(yǔ)言與知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，這就需要大量的實(shí)踐與模擬訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)仿真課堂。經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)課程被納入黑龍江大學(xué)“三個(gè)一”創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，這為學(xué)生提供模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的擬真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分小組開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)談判、詢(xún)價(jià)、收盤(pán)、發(fā)盤(pán)、合同、付款、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)的考察，鍛煉以及考核學(xué)生的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)能力。除此之外還通過(guò)論文、研究報(bào)告、市場(chǎng)策劃報(bào)告的形式進(jìn)行量化考核。其次，課外實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)基地為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)基地的平臺(tái)與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師建立直接聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校還通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論與技能的轉(zhuǎn)化。此外，通過(guò)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與哈洽會(huì)及外貿(mào)業(yè)務(wù)多個(gè)單位共同搭建平臺(tái)，創(chuàng)建經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)實(shí)踐基地，通過(guò)人才輸出與用人單位的短期實(shí)訓(xùn)，將培養(yǎng)的人才輸入用人單位，參與外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搭建了有效的平臺(tái)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.西班牙語(yǔ)本科教育實(shí)踐較短，在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源等方面，國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)處于起步階段。目前西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和英語(yǔ)、俄語(yǔ)比較起來(lái)，其特點(diǎn)是起步晚、發(fā)展慢，全國(guó)西班牙語(yǔ)博士點(diǎn)僅有兩所院校：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，而專(zhuān)門(mén)以外語(yǔ)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的高校只有北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)。既精通外語(yǔ)又精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的教師資源稀缺，是目前高校西語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。另外，師資分布不均：一方面是年齡分布不均，已經(jīng)退休的老教師和年輕助教居多，中間力量缺乏；另一方面是人才集中在北上廣發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)教師資源匱乏。

2.培養(yǎng)方案落后，缺乏前瞻性與創(chuàng)新。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，走在世界前列。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既通曉國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)框架又了解國(guó)際市場(chǎng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)才，重視實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體制，側(cè)重于教育的多樣化、個(gè)性化。經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)是一門(mén)交叉學(xué)科，在國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方案中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的培訓(xùn)，未能考慮到學(xué)時(shí)分配以及課程前后銜接等。

3.重理論，輕實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂講授仍然占大部分比例，難以實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)換，案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法沒(méi)有得到切實(shí)的推廣，常常忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，過(guò)于重視考試成績(jī)而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成高分低能現(xiàn)象，難以勝任實(shí)際工作的任務(wù)。

三、加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.完善人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制。目前，國(guó)家留學(xué)基金委鼓勵(lì)年輕教師出國(guó)進(jìn)修、放學(xué)，并制訂聯(lián)合博士培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)外先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)質(zhì)量為我國(guó)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供了條件，此外，人才的引進(jìn)也為高校輸入新的師資力量。

2.改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。目前，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正在經(jīng)歷以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)期?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在新目標(biāo)的外語(yǔ)改革要求下，應(yīng)該進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的重新修訂，為此需要進(jìn)行全面、具體的調(diào)研，將研究結(jié)果與現(xiàn)狀結(jié)合，探索出適合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效接軌的機(jī)制。借鑒德國(guó)的

“雙元制”才培養(yǎng)模式，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。“雙元制”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是教學(xué)大綱、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、考試組織、畢業(yè)論文要求等都是由企業(yè)與學(xué)校共同決定的。學(xué)生的技術(shù)過(guò)硬，實(shí)踐能力強(qiáng)。我國(guó)高校一些技術(shù)性或?qū)嵺`性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)可以借鑒或采用這種模式，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務(wù)專(zhuān)才。

本科教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)至關(guān)重要的改革，應(yīng)該注重教學(xué)、師資以及學(xué)生三個(gè)層次間的聯(lián)系。 精通西班牙語(yǔ)的應(yīng)用型外貿(mào)業(yè)務(wù)人才的培養(yǎng)，既要注重教學(xué)體系的科學(xué)性也要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練、思辨能力和研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教學(xué)人員要具備教學(xué)理論、語(yǔ)言能力、教育技術(shù)三方面的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在各個(gè)階段是逐層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的，并且要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)策略。

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